Деловые игры в методической работе ДОУ

Деловые игры в методической работе ДОУ

Курсовая работа по педагогике

Введение

В Законе Республики Казахстан “Об образовании”, в государственных стратегических документах, провозглашена новая парадигма казахстанского образования, изменившая место и роль дошкольного образования. Дошкольное образование, как первый уровень системы непрерывного образования, признается важным звеном в данной системе, так как именно в рамках дошкольного образования выявляются природосообразные качества и способности ребенка, закладываются основы физического и психического здоровья, развиваются этническая и гендерная индивидуальность, формируются азы функциональной грамотности и жизненно важные навыки [1, 2].

В “Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы” отмечены сильные стороны дошкольного образования: четко определенные приоритетные направления развития образования; увеличение сети объектов дошкольного и среднего образования; наличие национальных и республиканских центров по каждому уровню образования.

Но вместе с тем обозначены и слабые стороны: низкий статус профессии педагога; недостаточное качество подготовки педагогических кадров; дефицит высококвалифицированных педагогических кадров [2].

Модернизация методической службы рассматривается сегодня как условие успеха образовательных реформ. Перед методическими структурами поставлена задача преодоления расхождения между достигнутым уровнем методической работы и новыми требованиями к содержанию и характеру методической деятельности, предъявляемыми необходимостью решать задачи обновления дошкольного образования.

Исходные позиции развития дошкольных учреждений заложены в обсуждаемом Государственном общеобязательном стандарте дошкольного образования, ориентированного на создание национальной модели дошкольного воспитания и развития. Предлагаемый Госстандартом стандарт педагога как тьютора в педагогическом процессе требует инновационного обновления в системе методической работы [3].

Традиционные формы методической работы, в которых все еще главное место отводится докладам, прямой передаче знаний, утратили значение из-за низкой эффективности и недостаточной обратной связи. Все шире используется непосредственное вовлечение педагогов в активную учебно-познавательную деятельность с применением приемов и методов, получивших обобщенное название “активные методы обучения” [4].

Являясь одним из активных способов обучения, деловые игры обладают следующими способностями: активизацией мышления и поведения участников, высокой степенью вовлечения в процесс игры, обязательностью взаимодействия участников между собой и с материалами игры.

При проведении педагогических советов используется один из методов активной деятельности педагогов – деловые игры. Деловые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, демократичности, гласности, соревновательности, максимальной занятости каждого и неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках деловой игры [5].

Игра – неотъемлемая часть человеческой жизни. Знаменитый ученый Йохан Хейзинг написал книгу “Человек играющий”, в которой он размышляет о роли игры в жизни отдельного человека и в жизни всей человеческой цивилизации [6].

Разработкой и применением деловых игр занимались Лихачев Б. Т., Выготский Л. С., Селевко Г. К., Эльконин Д. Б. Они утверждали, что деловая игра выступает как педагогическое средство и является активной формой обучения, которая отрабатывает профессиональные умения и навыки [7].

Актуальность выбранной темы заключается в том, что, во-первых, деловые игры выступают как форма, в которой наиболее успешно происходит осваивание содержания новой деятельности, во-вторых, деловые игры являются эмоциональной опорой личности, в-третьих, являются инструментом самовыражения, проявления самостоятельности и активности педагогов. Все это в совокупности дает толчок к повышению профессиональной компетентности педагогов дошкольной организации образования, деловая игра позволяет создать условия, при которых “обучение в течение всей жизни” становится личной установкой педагогов. Такую установку можно сформировать только на базе личного интереса. И этот интерес должен вписываться в профессиональный контекст, опираясь на уже полученные профессиональные знания [8].

Все выше изложенные обстоятельства определяют актуальность исследования деловых игр вообще и деловых игр в процессе методической работы в частности.

На сегодняшний день накоплен достаточно обширный опыт использования деловых игр в самых различных сферах (управление, принятие решений, образование и т. д.) [9].

Данная работа посвящена в первую очередь рассмотрению деловых игр в сфере методической работы дошкольных организаций образования. То есть цель представленного здесь исследования состоит в анализе возможностей применения деловых игр с педагогами. Вместе с тем, этот вопрос невозможно рассматривать в отрыве от рассмотрения общих вопросов, связанных с деловыми играми вообще, ответы на которые дают представление о границах использования деловой игры.

Цель курсовой работы: раскрыть специфику использования деловых игр в процессе методической работы дошкольной организации образования

Объект исследования: методическая работа в дошкольной организации образования

Предмет исследования: деловые игры в методической работе дошкольной организации образования.

Гипотеза: если в методической работе дошкольной организации образования использовать деловые игры, как один из активных способов обучения, то уровень методической подготовки педагогов дошкольной организации повысится, так как деловые игры вызывают интерес к получению знаний, который вписывается в профессиональный контекст с опорой на уже полученные профессиональные знания.

Задачи:

1. Осуществить анализ понятия “деловая игра”;

2. Описать типологии деловых игр;

3. Произвести сравнительный анализ деловой игры, как инновационного способа обучения;

4. Рассмотреть требования к построению игры и этапов ее конструирования;

5. Выделить основные аспекты управления игрой;

6. Определить основные трудности в проведении деловых игр;

7. Подобрать из доступных источников деловые игры для использования в методической работе дошкольной организации образования.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования.

Теоретическое обоснование деловых игр в методической работе ДОУ

1.1 Сущность понятий “игра”, “деловая игра”

Исторически деловые игры связаны с военными играми, служившими для подготовки военных руководителей (шахматы, игры на картах, игры на “ящиках с песком”). Первая деловая игра применительно к производственным организациям была проведена в СССР в 1932 г. и называлась “организационно-производственным испытанием”. В 1956 г. в США была разработана первая игра с применением ЭВМ, ставшая началом использования имитационных деловых игр. В 60 – 70-е гг. развитие деловых игр за рубежом прошло по пути усложнения их содержания, повышения их научно-технического уровня, увеличения длительности, усложнения структуры, создания модификаций, увеличения числа участников, использования экспериментальных ситуаций. В СССР деловые игры интенсивно развивались с начала 70-х гг. Создавались научно-методические центры, лаборатории, кафедры, проводились конференции, школы-семинары. В начале 80-х гг. деловые игры перешли в фазу формирования тематических и учебных комплексов, комплексных систем активных методов обучения, единых программ развития деловых игр в масштабах страны.

По теоретическим основаниям можно выделить следующие подходы. Согласно системно-психологическому подходу деловая игра примыкает к классу естественных игр (детских, спортивных, салонных) и одновременно является искусственной системой, предназначенной для изучения функционирования организации. Группа участников рассматривается как социальный организм, действующий в экспериментальной ситуации. Игра при этом трактуется как деятельность (“управленческо-иммитационные игры”). Семиотический подход состоит в выделении в деловой игре синтаксиса (структуры игры) и прагматики (разработки и использования игр). Некоторые авторы рассматривают игру как средство решения проблем коммуникации. Так, деловые игры ориентированы на рациональные действия участников, ограничены возможностями имитируемых объектов и ситуаций, ориентированы на действия в стандартных ситуациях. Однако, несмотря на отмеченные недостатки, деловые игры являются полезным инструментом решения ряда важных хозяйственных и социальных задач [10].

Таким образом, деловую игру можно определить как метод имитации совместной деятельности людей, используемый в обучении, принятии решений, проектировании, исследовании.

Применительно к дошкольной организации образования, игра – один из тех видов деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения.

В казахстанском энциклопедическом словаре понятие “игра” трактуется как один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе, способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений. Особенно важна для детей, которые через воспроизведение в игровом процессе действий взрослых и отношений между ними познают окружающую действительность. Служит физическому, умственному и нравственному воспитанию детей.

В казахстанском энциклопедическом словаре выделяется следующая классификация игр:

– Предметная – детская игра с окружающими предметами, в которой ребенок учится использовать их по прямому назначению;

– Ролевая – совместная групповая игра, в которой дети берут на себя различные социальные роли (матери, отца, воспитателя, врача, ребенка, ученика и т. д.) в специально создаваемых ими сюжетных условий;

– Символическая – игра, в которой реальность воспроизводится в виде символов, знаков, а действия выполняются в абстрактной, символической форме;

– Сюжетная – игра, в которой ребенок воспроизводит сюжеты из реальной жизни людей, рассказов, сказок и т. п. Имитирование реальных процессов в форме игровой деятельности;

– Деловая игра (ДИ) – метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность, поведение, отношение людей путем игры, по заданным правилам. В отличие от ролевой игры основное внимание сосредоточенно на инструментальном аспекте и почти не идет речь о межличностных отношениях. Применяется для обучения и исследовательских целей [11].

Деловая игра – средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом поиска новых способов ее выполнения. Деловая игра имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия. Игра также является методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности. Существует много названий и разновидностей деловых игр, которые могут отличаться методикой проведения и поставленным целям: дидактические и управленческие игры, ролевые игры, проблемно-ориентированные, организационно-деятельностные игры и др.

Деловые игры – это вид деятельности в условиях искусственно созданных ситуаций, направленный на решение учебной задачи.

Применение деловых игр позволяет выявить и проследить особенности психологии участников. Поэтому деловые игры часто используются в процессе отбора кадров.

Деловая игра позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой активности участников [12].

Деловая игра – это метод имитации принятия управленческих решений в различных ситуациях, путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем [13].

В. С. Кукушин определяет понятие “деловой игры” как один из ведущих методов активного обучения. Как метод обучения деловая игра, по мнению В. С. Кукушина, должна отвечать следующим требованиям:

– Распределение ролей между участниками игры;

– Совместная деятельность участников игры в условиях дифференциации и интеграции имитируемых функций;

– Диалоговое общение партнеров по игре как необходимое условие принятия согласованных решений;

– Различие интересов у участников игры и появления конфликтных ситуаций;

– Наличие общей игровой цели у всего коллектива (игровая система), которая является ведущем стержнем игры, фоном, на котором развиваются частные конфликты и противоречия;

– Введение в игру импровизации (непредвиденных обстоятельств, моделирующих возможные непредвиденные обстоятельства);

– Использование гибкого масштаба времени;

– Применение системы оценки результатов игровой деятельности и профессиональных знаний, способствующих созданию климата состязательности;

– Наличие в игре системы стимулирования, создающей интеллектуальную и эмоциональную обстановку, т. е. побуждающей в ходе игры действовать так, как бы действовал в реальной жизни;

– Динамичность, непрерывность и занимательность деловой игры;

– Достижение единого – обучающего, развивающего и воспитывающего – эффекта деловой игры [14].

Для осмысленного применения деловых игр необходимо выяснить их сущность, понять отличие детской игры и игры деловой. Если в первой следование правилу занимает главное место, то во второй правила являются, лишь исходным моментом, на основе которого строится свободное игровое поведение. Игра присутствует там, где необходимо выйти за пределы схем. Кроме того, неутилитарный характер детской игры не согласуется с деловой игрой. Это противоречие зафиксировано уже в самом названии, соединяющим “дело” и “игру”.

Когда дело становится условным, оно происходит по логике возможного. Таким образом, игра становится средством моделирования (на уровне понятия и на уровне действия) новых условий профессиональной действительности (включая экстремальные), методом поиска новых способов выполнения деятельности. Игра имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия.

Поскольку игра самодостаточна, соединение понятий “игра” и “имитация” также заключают противоречие. При такой имитации знаковым материалом помимо прочего являются люди. Данная модель не может быть строгой, но она предполагает большую свободу и, следовательно, открывает новые возможности. Трудно согласовать также понятия “игра” и “управление”. Однако они взаимосвязаны, чем лучше осуществляется управление, тем более выражен игровой компонент.

Деловые игры представляют собой метод обучения, наиболее близкий к реальной профессиональной деятельности. Преимущество деловых игр состоит в том, что являясь моделью реальной организации, они одновременно дают возможность значительно сократить операционный цикл и, тем самым, продемонстрировать участникам, к каким конечным результатам приведут их решения и действия. В условиях деловых игр создаются исключительно благоприятные возможности включения участников творчески и эмоционально в отношения, подобные действительным отношениям в производстве. В игре происходят быстрое пополнение знаний, дополнение их до необходимого минимума, практическое освоение навыков проведения расчетов и принятия решений в условиях реального взаимодействия с партнерами.

В отличие от конкретной ситуации, где воспроизводится момент производственной обстановки, в деловой игре обстановка выражается в динамике, процесс производства – в развитии. Воспроизвести производство в динамике и включить в него участников – две сложные проблемы использования игрового метода, которые заключаются в том, чтобы достаточно точно передать характеристики и условия производства, а также, помимо технологических параметров и экономических факторов, социально-психологические факторы. В этой связи привлекательна идея использовать в деловой игре в качестве модели реальное производство. Таким образом, мы видим, что игровые методы обучения не имеют четкой границы с методами практического освоения [15].

Психологи и педагоги утверждают, что наиболее полно усваиваются знания, добытые в результате собственных поисков – интрига “нового знания”. Причем самостоятельное приобретение новых знаний осуществляется не стихийно, а организованно, поэтому возникает необходимость имитации исследовательской деятельности. Имитация позволяет педагогам попробовать свои творческие силы без боязни акции осуждения, наказания в случае возможной неудачи. Смысл имитационного исследования – в ценности знаний, полученных персонально каждым педагогом. Иначе говоря, деловые игры могут эффективно применяться в процессе обучения. Можно обратить внимание на то, что данный метод синтезирует в себе преимущества экспериментального, аналитического и экспертного методов.

Преимущество деловых игр перед традиционными методами обучения обнаруживаются в следующем:

1. Цели игры в большей степени согласуются с практическими потребностями обучающихся. Данная форма организации методической работы с педагогами снимает противоречие между абстрактным характером деятельности и реальным характером профессиональной деятельности, системным характером используемых знаний и их принадлежности разным методиками в рамках образовательных областей.

2. Метод позволяет соединить широкий охват проблем и глубину их осмысления.

3. Игровая форма соответствует логике деятельности, включает момент социального взаимодействия, готовит к профессиональному общению с дошкольниками.

4. Игровой компонент способствует большей вовлеченности обучаемых.

5. Деловая игра насыщена обратной связью, причем более содержательной по сравнению с применяемой в традиционных методах.

6. В игре формируются установки профессиональной деятельности, легче преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка.

7. Традиционные методы предполагают доминирование интеллектуальной сферы, в игре проявляется вся личность.

8. Данным метод провоцирует включение рефлексивных процессов, представляет возможность интерпретации, осмысливания полученных результатов.

1.2 Основные компоненты и классификация деловых игр

Являясь одним из активных способов обучения, деловые игры обладают следующими особенностями: активизацией мышления и поведения участников, высокой степенью вовлечения в процесс игры, обязательностью взаимодействия участников между собой и с материалами игры.

Отмечают функции деловой игры:

– информационно-познавательная;

– организационно-управленческая;

– эмоционально-воспитательная;

– профессионально-адаптационная.

Деловая игра характеризуется:

– особым отношением к окружающему миру (каждый участник одновременно находится в реальном мире и мире воображения, что обеспечивает притягательную ценность игры);

– субъективной деятельностью участников (каждый участник игры имеет возможность проявить индивидуальные качества и зафиксировать свое “я”, не только в игровой ситуации, но и во всей системе межличностных отношений: личность – личность; личность – группа, личность – преподаватель);

– социально значимым видом деятельности (участник вне зависимости от внутреннего склада и настроения должен играть, он не может не принимать участия в игре, так как сами условия исключают пассивную позицию);

– особыми условиями процесса усвоения знаний (знания предлагаются в ненавязчивой форме естественного делового общения, а не принудительного запоминания значительных объемов информации).

В деловой игре существуют следующие этапы:

1. информационный, который связан с усвоением, запоминанием, обновлением готовой суммы профессиональных знаний, умений, навыков;

2. проблемный, на котором происходит перевод теоретических знаний на языке практических действий;

3. поведенческий, обеспечивающий принятие решений и программы действий в условиях конкретной ситуации на основе ее глубокого теоретического осмысления;

4. оценочный, позволяющий выбрать и обосновать оптимальный вариант решения поведенческой программы.

Существуют основные признаки деловой игры, которые характеризуют ее как активную форму обучения. К ним относятся:

1. имитация условий осуществления иноязычной деятельности;

2. моделирование типичных, актуальных для участников игры ситуаций с целью тренировки в речевом и деловом общении;

3. проблемный характер моделируемых ситуаций;

4. распределение ролей между участниками игры;

5. описание структуры и сценария игры;

6. организация обсуждения предстоящей игры как элемента “обратной связи” с ее участниками;

7. реализация целей игры;

8. наличие критериев, по которым оцениваются действия играющих [16].

Таким образом, деловая игра – целостный, многоступенчатый процесс, в ходе которого решается несколько познавательных и воспитательных задач. Ряд продуманных взаимосвязанных игротехнических приемов воздействует на готовность личности к конкретной практической деятельности.

В практике составления деловой игры нет общепризнанного подхода к ее структуре. Представленная ниже структура деловой игры вытекает из теоретических представлений о ней как форме контекстного обучения, в котором участники осуществляют профессиональную деятельность.

Основные структурные компоненты деловой игры:

– знакомство с реальной ситуацией;

– построение ее имитационной и игровой моделей;

– формулировка главной задачи группами, уточнение их роли в игре;

– создание игровой проблемной ситуации;

– вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;

– решение проблемы;

– создание графической модели взаимодействия участников;

– обсуждение и проверка полученных результатов;

– корректировка;

– реализация принятого решения;

– анализ итогов работы;

– оценка результатов работы.

Имитационная модель отражает выбранный фрагмент реальной действительности и получает свое воплощение в следующих структурных компонентах деловой игры: цели, комплект ролей и функции игроков, сценарий, правила игры [17].

Цели деловой игры – наиболее сложный и противоречивый компонент. Различают педагогические, состоящие в том, чтобы сформировать предметную и социальную компетентность, и игровые, делающие учебный процесс игровым по форме, цели.

Педагогические цели делятся на дидактические и воспитательные.

Дидактические цели:

1. закрепление системы знаний в области конструирования деловой игры;

2. выработка системных умений по конструированию и методическому описанию игры;

3. обмен опытом создания деловой игры;

4. совершенствование навыков принятия коллективных решений;

5. развитие коммуникативных умений разного рода.

Воспитательные цели:

6. порождение творческого мышления;

7. выработка установки на практическое использование;

8. воспитание индивидуального стиля поведения в процессе взаимодействия с людьми.

Игровые цели:

1. разработка вариантов проекта деловой игры;

2. демонстрация разработчиком приемов создания игрового контекста.

Предмет игры – это предмет деятельности участников игры, в специфической форме защищающий предмет реальной профессиональной деятельности. Предмет игры задается исходя из модели специалиста, его квалификационной характеристики.

Сценарий является базовым элементом игровой процедуры. В нем должны находить отражение принципы проблемности, двуплановости, совместной деятельности. Под “сценарием деловой игры” понимается описание в словесной и графической форме предметного содержания, выраженного в характере и последовательности действий игроков, а также преподавателей, ведущих игру.

Графическая модель ролевого взаимодействия участников оказывает большую помощь при конструировании и проведении деловой игры. В этой модели отражаются количественный состав участников – представителей выбранных должностных функций, внутригрупповые и межгрупповые связи, представляется структура их взаимодействия на каждом этапе игры.

Комплект ролей и функций игроков должен адекватно отражать “должностную картину” того фрагмента профессиональной деятельности, который моделируется в игре.

Различают роли социальные (профессиональные, социально-демографические), межличностные (лидер, ведомый, отверженный), официальные и стихийные.

Структура описания ролей деловой игры может включать следующие компоненты:

– перечень ролей и формируемых групп;

– функции, выполняемые игроками, их права и обязанности;

– инструкции по выполнению каждой должностной роли;

– портреты ролей, характеризующие личные качества игроков [18].

Правила игры, как и другие структурные элементы игровой модели, отражают психолого-педагогические принципы деловой игры. Источник правил находится в самом объекте имитации. Сформулированные на этой основе правила отражают характеристики реальных процессов и явлений.

Система оценивания в деловой игре является неотъемлемым элементом имитационно-игровой модели. Она должна, с одной стороны, обеспечивать контроль качества принимаемых решений с позиций норм и требований профессиональной деятельности, а с другой – способствовать развертыванию игрового плана учебной деятельности.

Система оценивания обеспечивает формирование игровой, познавательной и профессиональной мотивации участников деловой игры.

Существует множество классификаций деловых игр по различным критериям и признакам.

1. По времени проведения:

– без ограничения времени;

– с ограничением времени;

– игры, проходящие в реальное время;

– игры, где время сжато.

2. По оценке деятельности;

– балльная или иная оценка деятельности игрока или команды;

– оценка того, кто как работал, отсутствует.

3. По конечному результату:

– жесткие игры – заранее известен ответ (например, сетевой график), существуют жесткие правила;

– свободные, открытые игры – заранее известного ответа нет, правила изобретаются для каждой игры свои, участники работают над решением неструктурированной задачи.

4. По конечной цели:

– обучающие – направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников;

– констатирующие – конкурсы профессионального мастерства;

– поисковые – направлены на выявление проблем и поиск путей их решения.

– луночные игры – любая салонная игра (шахматы, “Озеро”, “Монополия”). Игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки;

– ролевые игры – каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием;

– групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии (например, игра “Координационный Совет”, “Кораблекрушение”);

– имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях;

– организационно-деятельностные игры (Г. П. Щедровицкий) – не имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры направлены на решение междисциплинарных проблем. Активизация работы участников происходит за счет жесткого давления на личность;

– эмоционально-деятельностные игры (Е. В. Гильбо, 1980-е) – избегают жестких правил, имитируют конкурентные или зависимые отношения, раскрывают личностный потенциал, ориентированы на обучение и личностный рост. По сути, представляют собой форму тренингов;

– инновационные игры (В. С. Дудченко) – формируют инновационное мышление участников, выдвигают инновационные идеи в традиционной системе действий, отрабатывают модели реальной, желаемой, идеальной ситуаций, включают тренинги по самоорганизации;

– ансамблевые игры (Ю. Д. Красовский) – формируют управленческое мышление у участников, направлены на решение конкретных проблем предприятия методом организации партнерского делового сотрудничества команд, состоящих из руководителей служб

– комбинированные интерактивно-деятельностные стратегические игры (Е. В. Гильбо, 2000-е) – сочетают ансамблевость и конкуренцию, пролонгировано имитируют реальное развитие ситуации, направлены на коллективное конструирование будущего.

Одномерные классификации проводились по следующим критериям:

А) по моделируемому объекту – общие управленческие и функциональные (имитация производственной, финансовой деятельности);

Б) по наличию взаимодействия – интерактивные и неинтерактивные;

В) по конструктивным особенностям – простые и сложные;

Г) по однозначности выигрыша – жесткие и нежесткие;

Д) по наличию случайных событий – детерминированные и стохастичные.

Таким образом, в существующих классификациях, учтены основные параметры деловых игр. Первая ось представляет собой континуум от реальной производственной деятельности до учебного занятия (отсутствует распределение ролей, команды независимы). Вторая ось отражает степень наличия взаимодействия. Третья ось отражает характер отклика, (обратной связи). На ней могут быть варианты от бальной оценки до оценки системой показателей, присущих моделируемой системе [19].

Использование деловых игр в методической работе дошкольной организации

2.1 Значение использования деловых игр в методической работе дошкольной организации образования

Деловые игры нашли широкое применение в методической работе, курсовой системе повышения квалификации. Однако в методической работе детского сада они используются реже, так как требуют большой предварительной подготовки. Старшие воспитатели часто включают в педсоветы и консультации элементы деловой игры – метод игрового моделирования.

Отличие деловой игры от метода игрового моделирования заключается в следующем: последний представляет собой форму активизации педагогов при проведении любой методической работы; первая является самостоятельной. Неоднократно отмечалось, что применение деловых игр имеет большое положительное значение. Они помогают максимально активизировать участников для достижения поставленной цели [20].

Деловые игры связаны с решением педагогических задач, содержащих описание конкретных ситуаций, требуют от участников принятие определенной роли и выбора способов взаимодействия.

Изучение проблем воспитательно-образовательной работы в детском саду через деловые игры помогает как начинающему, так и опытному педагогу усвоить технологию проведения занятий и воспитательных мероприятий. Этот метод ценен тем, что и увлекает ее участников; метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия решений в различных ситуациях по заданным или выбираемым самими участниками правилам.

Педсовет – деловая игра – обучающая форма, в котором участники наделяются определенными ролями. Деловая игра учит анализировать и решать сложные проблемы человеческих взаимоотношений, в исследовании которых существенно не только правильное решение, но и поведение самих участников, структура отношений, тон, мимика, интонация [21].

Основные условия для педагогического совета – деловой игры:

– наличие проблемы и цели, которую должен решить педагогический (игровой) коллектив;

– имитация реальной ситуации, наличие игровых ролей и назначение на них участников игры (чаще всего разыгрываются социальные роли: педагоги, дети, родители, администрация ДОУ, органы власти и др.);

– реальное различие интересов, мнений, точек зрения самих участников;

– соблюдение игровых правил и условий;

– наличие игрового стимулирования: соревнование

– в общественной активности, экспертная оценка личного и коллективного вкладов, общественная оценка результата игровой деятельности [22].

Одна из форм деловой игры – “мозговая атака”. Она может использоваться для подведения итогов работы коллектива по какой-либо проблеме или за определенный период. Основное место в таком педсовете занимает групповая деятельность. Организаторам нужно до мелочей продумать сценарий, определить роли, задания, рассчитать регламент. Участники разбирают поставленные вопросы, вырабатывают цели и задачи, составляют программы, которые и лягут в основу решения педсовета.

Деловые игры позволяют как бы “прожить” определенную ситуацию, изучить ее в непосредственном действии. Деловые игры позволяют моделировать различные ситуации, проектировать способы действий в условиях предложенных моделей, демонстрировать процесс систематизации теоретических знаний по решению определенной практической проблемы.

Использование деловых игр в методической работе повышает интерес, вызывает высокую активность педагогов, совершенствует умения для разрешения реальных проблем, способствует формированию профессионального творческого мышления [23].

Опыт, полученный в игре, может оказаться даже более продуктивным в сравнении с приобретенным в профессиональной деятельности. Это происходит по нескольким причинам. Деловые игры позволяют увеличить масштаб охвата действительности, наглядно представляют последствия принятых решений, дают возможность проверить альтернативные решения. Информация, которой пользуется человек в реальности, неполная, неточная. В игре ему предоставляется хотя и неполная, но точная информация, что повышает доверие к полученным результатам и стимулирует процесс принятия ответственности.

В дошкольной организации методисты обращаются к деловой игре как к технологии работы с педагогами. С точки зрения методической технологии деловая игра принадлежит к числу средств работы с педагогами, относится к практической деятельности методиста и направлена на обеспечение управленческой деятельности, а также на определение и/или преобразование педагогического объекта. Отнесение деловой игры к сфере управления обусловлено тем, что такого рода игры объединяют всех членов данной группы в единую систему необходимостью принятия общего решения. Предметом исследования в деловой игре являются отношения и проблемы, имеющие прямую или косвенную связь со сферой педагогической деятельности

Направленность деловых игр на определение и преобразование педагогического объекта выражается в их использовании для формирования механизмов конструктивного разрешения педагогических проблем.

В конечном итоге, деловые игры призваны формировать у педагогов дошкольной организации такие профессиональные качества, которые бы позволяли им в будущей профессиональной деятельности комплексон (всесторонне) оценивать возникающие проблемы и вырабатывать рекомендации по их наиболее эффективному и конструктивному решению. При этом в ходе деловых игр могут отлаживаться как процедуры исследования педагогических проблем, так и процедуры выработки рекомендаций.

Итак, оценивая роль деловых игр можно выделить следующие параметры:

– Принятие управленческих решений в деловых играх осуществляется ее участниками, которые выполняют определенные роли, а поскольку интересы разных ролей не совпадают, то решение приходится принимать в условиях конфликтных ситуаций;

– Проведение деловых игр является коллективным методом обучения, в результате игры формируется коллективное мнение при защите мнения своей группы игроков и критики других групп;

– В деловых играх специальными средствами создается определенный эмоциональный настрой игроков, помогающий активному включению обучаемых в решение изучаемой проблемы.

2.2 Специфика проведения деловых игр с педагогами в дошкольной организации образования

Подготовить и провести деловую игру – процесс творческий. Поэтому конструирование деловой игры носит на себе отпечаток личности автора. Зачастую, взяв модель уже разработанной деловой игры, можно изменить отдельные ее элементы или полностью подменить содержание без изменения модели [24].

Однако наблюдения позволяют сделать вывод, что часто “не идут” те игры, в которых слабо отработана игровая модель деятельности участников.

Существуют теоретически обоснованные методики конструирования и проведения деловых игр. Знание их необходимо, чтобы избежать ошибок, способных свести на нет труд.

Если деловая игра используется с целью обучения, то необходимо помнить, что она не может предварять семинары и спецкурсы, практические занятия. Она должна проводиться в конце обучения.

Разрабатывая игру, необходимо помнить, что чем больше свобода выбора решений, тем охотней игроки включаются в процесс. Сюжет игры должен представлять собой постоянное столкновение интересов учащихся. Можно выделить следующие основные этапы разработки игры:

1. постановка проблемы;

2. выбор темы;

3. анализ главных закономерностей создаваемой игры: соотношения, связи, роли, субординация между игроками и т. д;

4. разработка сценария, состоящего из игровых событий;

5. создание наиболее вероятного списка решений игроков в каждом игровом событии;

6. разрабатывается система оценок. Стоит отметить, что не всегда в игре возможно применение количественной оценки. В этом случае применяется метод экспертной оценки;

7. формулировка правил игры;

8. предварительная отладка игры [25].

Успех деловой игры напрямую связан с качеством ее проведения. Ведущий должен грамотно организовать следующие этапы:

1. “Запуск” игры. Ведущий знакомит игроков с целью игры, с ее описанием. Он распределяет роли, представляет игрокам вводную ситуацию и информационные данные. На этом этапе крайне важным является создание настроя и атмосферы предстоящей игры.

2. Корректировка игры. Из-за затянувшихся рассуждений или из-за неверно выбранной методики решения поставленной задачи игра может затянуться или превратиться в плохо контролируемый процесс. В этом случае ведущий обязан скорректировать ход игры, но таким образом, чтобы не нарушить ее атмосферы. К примеру, часть игроков можно отправить “в командировку” с дополнительным заданием, за основу рассуждений можно принять дополнительно поступившие документы или условия, ведущий может исполнить роль приглашенного со стороны консультанта.

3. Создание дискомфортной среды в группе игроков. Необходимо, чтобы группа игроков оставалась остросоциальной средой, а не средой комфортного психологического общения, при которой чувство защищенности может не позволить решить поставленную перед группой проблему.

4. Предотвращение сплочения группы на основании чего-либо, не связанного с игрой. Вред результативности игры может нанести недовольство игроков неожиданными поворотами сценария, личностью ведущего, распределением ролей, успехами команд-соперников. Игроки должны понять, что успех зависит не столько от сценарной постановки игры, сколько от их участия в игре.

5. Учет индивидуальных особенностей личности. При распределении ролей следует учитывать психологические особенности игроков: ярко выраженный индивидуализм, повышенная или пониженная самооценка, лидерские качества и т. д.

6. Обсуждение игры участниками выводится за рамки самой игры и проводится после ее окончания [26].

Оценка работы игроков и команд.

Оценка задач, имеющих конкретное решение и ответ, не должна вызывать затруднения ведущего. Применяемый в некоторых случаях метод экспертных оценок, чаще всего отслеживает следующие аспекты:

1. Общая активность группы (может подразделяться на интеллектуальную и эмоциональную);

2. степень организованности группы (лидерство, эффективность совместной деятельности, быстрота реагирования на внешние воздействия);

3. степень индивидуальной активности (соответствие отведенной в игре роли, личный вклад в общее дело, нестандартный подход к решению задач) [27].

Сценарий проведения деловой игры чаще всего имеет следующий вид.

Во вступительном слове перед участниками игры ставятся задачи, представляются руководители и организаторы игры, объявляется ее программа. В проблемной лекции дается установка участникам: преодолеть психологическую инерцию мышления, разрушить традиционную схему взглядов и представлений и, хотя бы на некоторое время, оторваться от традиционных условий, устоявшихся стереотипов мышления.

После лекции проводится несложная вступительная ролевая игра. Ее цель – активизировать участников игры, пробудить в них творческие силы, сблизить друг с другом, если ранее им не приходилось работать в таком составе, создать атмосферу доброжелательности и доверия, с одной стороны, соперничества и творческой дискуссии – с другой.

Далее все участники произвольно делятся на несколько равных групп, которые будут работать по заявленной проблеме. Каждая выдвигает кандидата, который готовит свою программную речь и выступает с ней. По результатам обсуждения проходит голосование. Ролевая игра идет в быстром темпе, развивая импровизационное мышление игроков.

После этого равные по количеству и представительству (функциональному и уровневому) группы, сформированные заранее, удаляются, каждая в свое помещение, для проведения мозговой атаки по одной из проблем. В каждой из таких групп имеется игротехник-методист, задача которого сводится к умелой организации процесса.

Pa6oтa поисковой группы при каждой новой мозговой атаке начинается с выбора лидера по данной проблеме, который должен организовать работу группы, подготовить доклад к конференции и в конкурентной борьбе защитить выбранную программу действий. Одновременно с лидером выбирается оппонент, его задача – дать оценку программы смежной группы. Методист помогает руководителю поисковой группы организовать коллективную работу, выработать предложения.

Игротехник-методист должен добиться, чтобы по каждой из проблем были избраны новый лидер поисковой группы и новый оппонент, таким образом, достигается максимальная активность всех участников игры. При выборе лидера очень важно соблюдение демократичности: в лидеры должны выдвигаться как руководители, так и рядовые специалисты.

По завершению самостоятельной работы поисковая группа защищает свой проект на общей конференции. К докладам обычно предъявляются следующие требования:

1. дать краткий анализ поставленной проблемы;

2. обосновать выработанные предложения;

3. доказать практическую значимость предложений и возможность их реализации.

В проблемно-ориентированной деловой игре все равны, административные должности на период игры “ликвидируются”, никто не должен пользоваться каким-либо преимуществом. Разрешается высказывать любые идеи, однако в процессе игры совершенно недопустима критика личности.

На этой базе постепенно формируются взаимоотношения, которые сближают разные взгляды, мнения, опыт и позволяют вырабатывать нечто целое. Такая технология позволяет глубоко вникнуть в проблему, обеспечить взаимопонимание между людьми и достигнуть единства социального действия, способного переломить ситуацию, разрешить кризис или создать принципиально новое решение актуальной проблемы.

Лидеры, выступающие на конференциях, обычно сдают записи своих выступлений руководителям деловой игры. Сдают свои записи и оппоненты от каждой группы. Также проводится видеозапись всех конференций деловой игры. Таким образом, фиксируются вопросы, ответы и дискуссионные моменты. Свои записи ведут также руководители игры, члены экспертной комиссии и игротехники-методисты. На основе всех собранных материалов готовится совместный отчет [28].

При конструировании игры предполагается организация совместной деятельности игроков, имеющая характер ролевого взаимодействия в соответствии с правилами и нормами. Достижение цели происходит путем принятия групповых и индивидуальных решений.

Необходимо обратить внимание на наиболее типичную ошибку при разработке игры: моделируется “Среда”, а не деятельность. Деловая игра должна строиться по логике деятельности, точнее взаимодействия. В основу разработки должна быть положена деятельность, отражающая согласование различных интересов, а не структуры предприятия и т. п. модели “Среды” [29].

Ситуация должна предполагать неоднозначность решений, содержать элемент неопределенности, что обеспечивает проблемный характер игры и личностное проявление игроков. Прямая формулировка проблемы или указание на нее недопустимы. В то же время правила, нормы формулируются однозначно и определенно.

Рассмотрим специфические трудности проведения деловых игр. Способность действовать в соответствии с ролью зависит от индивидуальных особенностей игрока. Тревожность, ригидность затрудняют приятие роли. Влияют на этот процесс и социально-психологические характеристики личности. Как правило, наблюдаются три основные стратегии поведения игроков.

При первой стратегии игрок все решения принимает от лица некоторого обобщенного образа – эталона, который является продуктом понимания игроком особенностей личности представителей данной роли (например, родителей ребенка). При этом главным становится соблюдение некоторых формальных и неформальных норм, которыми руководствуется реальный прототип.

Вторая стратегия может быть охарактеризована как азартная. Главная цель – выигрыш. Приемлемыми здесь являются и нарушения соглашений, действия “на грани фола”. Однако при удачном управлении игроки, следующие этой стратегии, могут даже положительно повлиять на игру, оживив ее. Им следует предлагать осуществлять связь с внешним миром, разыгрывать случайные события.

Третья стратегия отличается интересом к тому, что произойдет в результате определенного действия, какие решения принимают другие участники. Описанные стратегии не являются жесткими, они могут сменять друг друга.

Можно выделить и другие особенности поведения игроков. Руководитель игры (методист) должен уметь наблюдать за ними, вовремя их фиксировать для того, чтобы поддерживать необходимый уровень эмоциональной и интеллектуальной напряженности. Для интенсификации интеллектуальной деятельности можно вводить специальные методы коллективного творчества (мозговой штурм, синектика и др.), психогимнастические упражнения. Некоторые психогимнастические упражнения могут быть направлены на регуляцию эмоционального состояния игроков, развитие их коммуникативных умений. Они используются ведущим исходя из анализа ситуации, сложившейся в игре. Как показывают исследования, эмоциональное состояние участников не зависит от инициативности и эмоционально-экспресивных способностей в общении. В большей степени оно определяется эффективностью игры и социально-психологическими характеристиками игроков. Следовательно, эмоциональное состояние игроков в значительной степени зависит от качества управления игрой. При этом, тем не менее, необходимо минимизировать вмешательство ведущего в ход игры. Авторитарная позиция ведущего блокирует игровое поведение участников, снижает эффективность рефлексии в ходе обсуждения результатов.

Можно выделить основные виды трудностей, которые возникают в ходе проведения деловой игры. Сбои в начальном периоде ее разворачивания чаще всего объясняются интенсивным протеканием процесса формирования группы. Участники стремятся обеспечить себе достаточно высокий социометрический статус и для этого могут избрать стратегию критики. Наиболее естественным объектом для критики им представляется игра. Процесс формирование группы лучше вывести за рамки игры.

Например, предварительно провести дискуссию, ходом которой легче управлять. Если сбой все же возник, задача руководителя – противодействие сплочению группы на основе недовольства игрой. Необходимо показать, что к неудачам приводит не плохая конструкция игры, а неучет игроками каких-либо факторов. Игроки должны убедиться, что результат появляется не случайно и не просто по воле разработчиков, а есть следствие имитации реальных процессов.

Нарушение течения игры может также происходить вследствие потери двуплановости. На игру могут переноситься личные взаимоотношения. Руководитель должен подчеркнуть ее условный характер, а в случае необходимости перераспределить роли, изменить правила. Еще одна ситуация связана с утратой понимания игрового контекста одним из участников и его попытками решить личные проблемы (например, доминирование) в игре. Такого участника руководитель должен замкнуть на себе, минимизировать его контакты. В то же время условность может быть гипертрофирована. Азарт игроков вызывает импульсивные... действия, способствует концентрации на выигрыше, а не на результате. Задача руководителя состоит в регуляции эмоциональных состояний. Следует сделать выигрыш и проигрыш не слишком однозначными, снизить их значение. В этой ситуации не следует вводить случайные события.

Трудности в управлении игрой могут быть вызваны некоторыми индивидуальными особенностями ее участников, выражающимися в неспособности к групповой деятельности и неспособности принять игровую ситуацию. В первом случае причиной являются, как правило, гипертрофированная значимость для участника оценка его действий, связанная с неадекватностью Я-концепции, завышенной или заниженной самооценкой. Поведенческие проявления этих особенностей, демонстративное поведение, постоянное вмешательство, навязывание своей точки зрения, ссоры, уход из игры. Во втором случае причиной являются либо невротические блокировки проявлений самостоятельного, спонтанного поведения, высокая тревожность, либо ригидность. Участие таких игроков нежелательно. Однако отбор для участия в деловых играх неприемлем, имеющиеся данные следует учитывать при распределении ролей.

После окончания игры проводится ее обсуждение, выясняется, почему принимались те или иные решения, к каким результатам они привели, каким стратегиям отдавалось предпочтение.

Можно представить следующие вопросы для дискуссии: – Интересна ли игра?

– Какова ее центральная проблема?

– Почему в ней такие правила?

– Соответствует ли она реальным условиям действительности?

– Что можно было бы сделать иначе, если бы вы играли еще раз?

– Какими могли быть другие результаты игры?

– В силу каких причин?

– Какова польза игры?

Следует обратить внимание на необходимость рефлексии игры и своего поведения в ней руководителю. Можно предложить следующие вопросы для самоанализа:

– Приспособлена ли игра для данной аудитории?

– Ориентирована ли на имеющиеся у участников знания?

– Использовалась ли данная информация, требовалась ли дополнительная?

– Был ли у игроков выбор?

– Хорошо ли взаимосвязаны роли и события?

– Чувствовался ли энтузиазм участников?

– Налажено ли было взаимодействие?

– Какова эффективность игры?

Стоит обратить особое внимание на последний из представленных здесь вопросов. Проблема измерения эффективности деловой игры, как и других групповых методов, достаточно остра. Тем не менее, многие исследователи, оперируя данными самоотчетов ее участников, отмечают, что в результате ее проведения у игроков снижается эгоцентрические тенденции в поведении и мышлении, обостряется социальная чувствительность, уменьшается нормативный самоконтроль, формируется установка на восприятие новой информации, снижается порог принятия точки зрения другого, расширяются стереотипы, актуализируется творческий потенциал, повышается адекватность само – и взаимооценок.

Все это говорит в пользу того, что деловые игры с успехом могут использоваться в методической работе и, может быть, в особенности в дальнейшем процессе работы педагогов с родителями, предполагающей достаточно высокий уровень толерантности и известную широту мышления.

Таким образом, игра будет нежизнеспособной, если плохо продумана последовательность действий и взаимосвязи участников, недостаточна драматизация происходящих событий, они не развиваются во времени, список решений задан, не ясно как осуществляется отклик на принятые решения, не автоматизированы рутинные операции, ход игры требует постоянного вмешательства ведущего [30].

Заключение

Итак, в данной работе были проанализированы возможности использования деловой игры в методической работе дошкольного образовательного учреждения.

В ходе исследования был решен ряд задач. Во-первых, понятие “деловая игра” было определено как метод имитации совместной деятельности людей, используемый в обучении, принятии решений, проектировании, исследовании.

Во-вторых, были проанализированы основные атрибуты деловой игры и описана типология деловых игр по ряду параметров: по моделируемому объекту; по наличию взаимодействия; по конструктивным особенностям; по однозначности выигрыша; по наличию случайных событий. Деловые игры имеют разные варианты, которые возможно анализировать руководствуясь данной типологией.

В-третьих, был осуществлен сравнительный анализ деловой игры как инновационного метода проведения занятий с педагогами дошкольных организаций и традиционных методов обучения (лекции и “классические” семинары, прежде всего), в ходе которого были выявлены некоторые преимущества деловых игр.

Основными среди них являются: возможность согласования целей с практическими потребностями педагогов; возможность соединить широкий охват проблем и глубину их осмысления; обеспечение большей вовлеченности педагогов в методический процесс; возможность налаживания обратной связи между участниками воспитательно-образовательного процесса в дошкольной организации и т. д.

В-четвертых, была решена задача рассмотрения требований к построению игры и этапов ее конструирования. Наиболее важны при организации деловой игры следующие требования: сложность и неоднозначность моделируемой ситуации; стимулирование вовлеченности участников в игровой процесс; четкое планирование хода (или последовательности действий) деловой игры. Для выполнения этих условий необходимо поэтапное конструирование деловой игры. Основные этапы таковы: проблематизация и тематизация; определение типа игры по назначению; выделение целей конструирования; анализ главных закономерностей; выделение игровых единиц и функций; создание переченя решений, которые могут принимать игроки; детализация сценического плана, формирование влияния окружающей среды; формулировка правил, распределение решений по игрокам; установление причинно-следственных отношений между операциями; формулирование системы штрафов и поощрений, определение критериев выигрыша; отладка игры, ее проигрывание разработчиками, уточнение связей, параметров и т. д.

В-пятых, были рассмотрены основные аспекты управления игрой, осуществляемого ведущим (методистом). Управление игрой осуществляется в двух аспектах: инструментальном и эмоционально-ролевом. Так, ведущий должен, прежде всего, мотивировать игроков на участие в деловой игре и обеспечивать оптимальную динамику межличностных отношений в игровых группах (высокая степень сплоченности, низкая степень конфликтности, равномерное распределение лидеров по группам и т. д.).

В-шестых, были проанализированы специфические трудности проведения деловых игр. Они могут быть сопряжены с личностными особенностями участников игры (неразвитость коммуникативных качеств или повышенная тревожность, например), с переносом личностных отношений в условия игры, с общим недовольством участников игрой и т. д. От умения ведущего преодолевать эти трудности зависит, в конце концов, результат деловой игры. С целью формирования этого умения по итогам каждой деловой игры необходимо саморефлексировать основные моменты игры, а также устанавливать обратную связь с игроками, чтобы иметь более детальное представление об их восприятии происходившего. Все это способствует выявлению возможно допущенных ошибок и их дальнейшему недопущению.

Наконец, были разработаны планы и сценарии педагогических советов в форме деловой игры, деловые игры в рамках различных образовательных областей, которые могут быть использованы в методической работе дошкольных организаций.

Таким образом, по итогам проделанной работы можно сделать вывод, что метод деловой игры с успехом может применяться в методической работе дошкольной организации образования. При этом в рамках деловой игры возможно рассмотрение значительного перечня проблем, так как многие из них сложны и неоднозначны. Кроме того, изучение проблем воспитательно-образовательной работы в детском саду через деловые игры помогает как начинающему, так и опытному педагогу усвоить технологию проведения занятий и воспитательных мероприятий. Этот метод ценен тем, что и увлекает ее участников; метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия решений в различных ситуациях по заданным или выбираемым самими участниками правилам.

Список литературы

1. Закон Республики Казахстан “Об образовании”. Астана, 2004. – 130 с.

2. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Министерство образования и науки Республики Казахстан [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки Республики Казахстан, Астана 2010-2012. URL: #”Times New Roman”>3. Калашникова Т. М. Методическая работа в детском саду. – Костанай, 2008. – 58 с.

4. Виноградова Н. А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ: методическое пособие / Н. А. Виноградова, Н. В. Микляева. – М.: Айрис – пресс, 2006. – 192 с.

5. Быченко Ю. Г., Красильников О. Ю. Деловые игры в школе бизнеса. – Саратов, 1992. – 135 с.

6. Homo Ludens; Статьи по истории культуры. / Пер., сост. и вступ. ст. Д. В. Сильвестрова; Коммент. Д. Э. Харит4новича. – М.: Прогресс – Традиция, 1997. – 416 с.

7. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии // Вопросы психологии, 1996. – 97с.

8. Аронсон Э., Пратканис Э. Р. Эпоха пропаганды: Механизмы убеждения, повседневное использование и злоупотребление. – Спб.: Прайм – Еврзнак, 2003. – 384 с.

9. Бирштейн М. М. Деловые игры в мире, – СПб., 1991. – 178 с.

10. Игра деловая // Российская социологическая энциклопедия. М.: Норма-Инфра – М., 1998. – 220 с.

11. Образование и наука. Энциклопедический словарь / Гл. редактор Ж. К. Туймебаев; редкол.: А. Е. Абылкасымова, И. Б. Бекбаев, М. В. Рыжаков, Н. Б. Калабаев, С. Ж. Пралиев, Г. М. Мутанов, Г. М. Кусаинов. – Алматы, 2008. – 448 с.

12. Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. – М.: Сфера, 2007. – 96 с.

13. Быченко Ю. Г., Красильников О. Ю. Деловые игры в школе бизнеса. – Саратов, 1992. – 135 с.

14. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. В. С. Кукушина. – “Педагогическое образование”. – Ростов н/Д: Издательский центр “Март”, 2002. – 320 с.

15. Белая К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: методическое пособие. – М. – Сфера, 2005. – 64 с.

16. Васильева А. И. Старший воспитатель детского сада: Пособие для работников дошк. учреждений / А. И. Васильева, Л. А. Бахтурина. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1990. – 140 с.

17. Волобуева Л. М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М.: Сфера, 2005. – 96 с.

18. Женилко М. Ю. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. – Ростов – на – Дону: Феникс, 2006. – 480с.

19. Геронимус Ю. В. Игра, модель, экономика. – М.: Знание, 1999. – 208 с.

20. Данилко О. В. Использование метода игрового моделирования в работе с педагогами // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2003. – № 3. – С. 13-15.

21. Беляева И. В. Педагогический совет с использованием методов активизации // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2008. – № 11. – С. 41-44.

22. Арутюнов Ю. С., Дера В. Г. Деловая игра “Мозговая атака”. / Методическое пособие. М.: ИПКИР, 1990. – 96 с.

23. Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и руководителей. Сб. науч. трудов / Под ред. А. Жукова. – Л.: ЛТЭИ, 1990. – 230 с.

24. Исаева З. А., Мынбаева А. К., Садвокасова З. М. Активные методы и формы обучения в высшей школе. – Алматы, 2005. – 270 с.

25. Урустаева Г. Д. Педагогика высшей школы: активные методы и формы обучения. – Алматы, 1999. – 380 с.

26. Трайнев В. А. Деловые игры в учебном процессе: методология разработки и практика проведения. – М.: МАНИПТ, 2002. – 180 с.

27. Ельцова О. М. Методика подготовки и проведения педагогических советов в ДОУ // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 9. – С. 12-14.

28. Гаворина Л. С. Повышение профессионального мастерства педагогов через вовлеченность в управление ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2009. – № 1. – С. 33-38.

29. Пугачев В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. Учебник для студентов вузов. – М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2001. – 210 с.

30. Смолкин А. М. Методы активного обучения. – М.: Высшая школа, 1999. – 300 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Экологическое воспитание дошкольников

Педсовет – деловая игра

Цель. Совершенствование работы в детском саду по формированию у дошкольников основ экологической культуры.

Организация

Во вступительном слове кратко говорится об актуальности темы педсовета и объясняется, что такое деловая игра.

В состав экспертной комиссии входят: заведующий, методист, медсестра. Они оценивают ответы и выполненные задания.

Деловая игра состоит из пяти частей.

Каждый ее этап регламентирован. В конце подводится общий итог. Отмечаются победители.

1 часть

Разминка. Вопросы раздаются каждому участнику.

? Что означает термин “экология”?

? Проблемы экологии во всем мире, нашей стране, родном городе, районе.

? В чем сущность экологического воспитания детей? Почему, на ваш взгляд, им надо заниматься с дошкольного возраста?

? Влияние экологии на здоровье детей.

? В чем вы видите причины небрежного, порой безжалостного отношения детей к природе? В чем конкретно берете вину на себя как воспитатель?

? Роль педагога в экологическом воспитании дошкольников.

? В какой совместной деятельности с детьми вы можете практически способствовать охране природы?

? Какая, на ваш взгляд, должна здесь проводиться работа с родителями?

? Перечислить классиков русской, зарубежной литературы, воспевавших природу в своих произведениях.

? Назвать пословицы, поговорки о природе.

? Вспомнить народные приметы.

? Почитать наизусть стихи о природе.

? Музыкальная пауза и подведение итогов разминки.

2 часть

Решение педагогических ситуаций.

1. На лесной поляне играют четверо детей от пяти до семи лет. Самый маленький кричит: “Давайте поймаем бабочку и подожжем ей крылья!” Мужчина, идущий мимо и слышащий этот призыв, останавливает мальчика и спрашивает: “Зачем же вам поджигать бабочке крылышки?” Тот немного молчит и отвечает: “Просто так…”

Чем можно объяснить такую жестокость детей? Каковы методы и приемы воспитания у дошкольников бережного отношения к природе?

2. Ира шла домой из детского сада через парк, засаженный кустами смородины, и громко рассказывала маме, как они всей группой поливали их здесь. Но мать была занята собственными мыслями.

– Почему ты меня не слушаешь? – спросила Ира и вырвала руку.

– Это еще что за капризы?! – вспыхнула мать и, сломав молодую ветку смородины, хлестнула ею девочку. А потом зло бросила: – Кому нужны твои хлопоты, это же просто детская игра! Без тебя хватит охранников природы.

Какие негативные последствия могут быть у поступка матери?

3. Вы идете на работу. На дорожке мирно беседуют две мамы. В это время их дети неподалеку ломают ветки молодого деревца. У обеих в руках уже по большой охапке.

Как вы думаете, дети просто непослушны или им никто не говорил о том, что нельзя приносить вред растениям? Вы, молча, пройдете мимо, в душе осуждая матерей (детей), или остановитесь и поговорите с матерями (с детьми)?

3 часть

Фрагмент игры “Что? Где? Когда?”

? Зачем белке длинный и пушистый хвост?

? Почему лиса всю зиму бегает, а медведь спит?

? Во время листопада под осинами можно видеть много опавших веток. Как объяснить это явление?

? Почему в зимний день на окнах появляются узоры?

? Отчего кошка часто умывается, а собака – нет?

? Почему листья летом зеленые, а осенью желтые и багряные?

? Как летом без барометра можно узнать приближение ненастья?

? Почему опадают листья?

? Дым столбом, какую погоду предвещает?

? Лягушки расквакались к чему?

4 часть

Проверка домашних заданий.

1. Изучив сказку Миллера и Штайнера “Хочет ли медведь остаться медведем?” (Дошкольное воспитание. 1986. № 7), ответить на вопрос: какая экологическая проблема поставлена в этой сказке?

2. Представление наглядного материала для работы с родителями.

5 часть

Банк идей.

Предложить всем участникам пополнить Банк идей, ответив на вопрос: как уголки природы сделать маленькими оазисами в группах?

Итоги

Награждение победителей, обсуждение проекта решений.

Решения

1. Пересмотреть планирование ознакомления дошкольников с природой в соответствии с данными рекомендациями, уделив должное внимание экологическому воспитанию.

2. Подготовить тематическую выставку для родителей о природе, о правилах поведения в лесу, парке, на лугу, на реке.

3. Дополнить выставку для воспитателей:

– плакатами по экологической тематике;

– диапозитивами с изображением различных природных явлений;

– диафильмами о жизни животных;

– методической и познавательной литературой о природе, экологической обстановке в родном городе, нашей стране, во всем мире.

4. Организовать уход за растениями в цветнике и огороде. Заслушать отчеты воспитателей о проделанной работе в октябре.

5. Провести смотр-конкурс на лучшую постановку экологического воспитания в группе.

6. Написать конспекты занятий с опытами, которые можно провести на природе.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Познавательно-речевое развитие дошкольников

Педсовет – деловая игра

Подготовка

1. Для уточнения своих знаний педагогам предлагается использовать методические пособия по развитию познавательных способностей и связной речи у детей.

2. За несколько дней до педсовета педагоги делятся на две команды, придумывают эмблемы для них, отличительный знак для капитана, девиз.

Повестка дня

1. Сообщение заведующего о выполнении решения предыдущего педсовета.

2. Сообщение старшего воспитателя об итогах тематической проверки “Познавательно-речевое развитие детей на занятиях”.

3. Познавательно-речевое развитие при проведении игр развивающего характера (из опыта работы воспитателя).

4. Познавательно-речевое развитие детей на занятиях по изобразительной деятельности (отчеты воспитателей).

5. Деловая игра “Что, когда и почему?”

Деловая игра

1. Игра проводится с целями:

– уточнения знаний педагогов, компетентности в осуществлении ведущих задач учебного года;

– развития умения обсуждать и согласовывать предложенные вопросы;

– контроля за соблюдением педагогами правил культуры речевого общения, тактичного поведения.

2. Правила игры:

– уметь слушать других;

– вырабатывать общее решение вопроса;

– принимать активное участие в игре;

– не оспаривать оценку жюри;

– соблюдать культуру речи и тактичность;

– придерживаться регламента.

3. Атрибуты игры:

– эмблема команды;

– значки капитанов;

– большой куб с цифрами;

– колокольчик;

– песочные часы;

– аудиокассета с записью легкой музыки;

– воздушные шары с листами-вопросами внутри;

– табло для демонстрации результатов;

– бланки-протоколы у жюри.

4. Ведущий (старший воспитатель) представляет команды, жюри (заведующий, психолог, старший логопед) и предлагает всем занять свои места. Он напоминает правила игры, и игра начинается.

Разминка

Капитаны команд по очереди бросают куб с цифрами и получают для своей команды вопрос.

? Какой вид деятельности дошкольника наиболее благоприятен для развития социальной и познавательной активности? (Игра.)

? Что в первую очередь влияет на формирование человеческой личности? (Воспитание, социальная и природная среда, наследственность.)

Рубрика “Говори правильно”

I. Ведущий предлагает капитанам с помощью куба выбрать для своей команды скороговорку 1 или 2.

1. В живом уголке жили ежи да ужи.

2. Лена искала булавку,

А булавка упала под лавку.

II. Ведущий объявляет “музыкальную паузу”, во время которой жюри подводит первые итоги. Ведущий оглашает его решение и выставляет баллы на табло.

III. Ведущий предлагает командам выбрать какой-то воздушный шар. Капитаны достают из них листы с двумя вопросами для каждой команды.

1. Каковы основные достижения в речевом развитии старшего дошкольника?

На первый план выдвигается общение со сверстниками.

Диалог с товарищем приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий, дети уже умеют привлекать к себе внимание соседа, интересуются его делами и высказываниями и т. д.

2. Назовите главные задачи познавательного развития.

Развитие общих познавательных способностей: умение наблюдать, отбирать необходимую информацию, обобщать способы собственной деятельности и т. д.

3. Перечислите функции речи старшего дошкольника.

? Речь служит для установления контактов с окружающими, привлечения внимания к себе, своим делам, переживаниям.

? Речь служит важным источником знаний об окружающем мире, средством их фиксации.

? Речь – как область объективных отношений, которые познает ребенок.

? Речь – как область удовлетворения деловых, познавательных, личностных потребностей ребенка и т. д.

4. Назовите задачи познавательного развития в процессе воспитания патриотических чувств.

? Развитие общих познавательных способностей: наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, делать выводы и т. д.

? Воспитание любви к Родине, развитие чувства гордости за свой народ и страну.

? Воспитание доброжелательного отношения к людям других национальностей, элементарной этики межнациональных отношений и т. д.

IV. Музыкальная пауза, во время которой жюри обсуждает ответы и оценивает их. Учитывается не только их правильность, но и поведение членов команд во время обсуждения, корректность, четкость, грамотность и выразительность речи.

V. Ведущий объявляет общий результат, вручает небольшие сувениры, благодарит за участие.

Проект решения

1. Использовать создание проблемных ситуаций на занятиях и в свободное время, побуждающих к активизации мыслительной деятельности, познанию окружающего мира.

2. Для развития познавательно-речевой активности детей использовать экскурсии, игры, формы элементарной поисковой деятельности и т. п.

3. Провести мини-семинар для молодых педагогов “Игры в познавательно-речевом развитии”.

4. Выбранному педагогу представить свой опыт работы по познавательно-речевому развитию в методический кабинет.

5. Всем педагогам представить в методический кабинет собственные разработки развивающих игр.

6. В методическом кабинете оформить выставку из этих игр.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Этапы деловой игры.

“Работа по профилактике жестокого обращения с детьми”

1. “Команда – капитан”

Все участники делятся на две команды. Командам дается задание придумать название, девиз и выбрать капитана.

2. “Разминка”

Командам предлагается ответить на ряд вопросов:

§ Как называется основной документ по правам ребенка. (конвенция о правах ребенка)

§ В каком возрасте человек считается ребенком, по мнению ООН? (от 0-18)

§ На кого конвенция возлагает основную ответственность за воспитание ребенка? (на родителей)

§ С какого возраста ребенок способен принимать самостоятельный решения? (с 3х лет)

§ Какой стиль воспитания не совместим с правами ребенка? (авторитарный)

§ Воспитание ребенка является правом или обязанностью родителей? (и правом и обязанностью)

3. “Пойми меня”

Работа в паре (по одному человеку от команды). Один игрок объясняет правовой термин, не называя его, не используя жестов, ни рисунков. Другой игрок должен назвать термин.

Правовые термины: право, закон, свобода, конвенция, ответственность, обязательства.

4. “Кто больше”

Командам поочередно предлагается назвать сказки, в которых нарушены права.

5. “Театральная комната”.

Капитаны выбирают карточку, на которой написан № статьи конвенции. Команде необходимо инсценировать отрывок из сказки, в которой описывается именно эта статья. Инсценировка без слов, используя только звуковые, танцевальные и музыкальные приемы.

Время для подготовки 1 минута.

6. “Разыгрывание ситуаций”

Педагогам предлагается разыграть некоторые ситуации и совместно обсудить некоторые варианты возможных решений.

Ситуация 1.

Во время обеда ребенок возит по столу чашку, полную сока. Воспитатель делает ему замечание: “Осторожно! Разольешь!” ребенок делает вид, что не заметил этих слов.

Воспитатель повторно делает замечание: “Не балуйся! Пей сок!” ребенок, молча, продолжает свои действия. И длится это до тех пор, пока не обольет себя и рядом сидящего липким соком.

Как в данной ситуации поступить воспитателю?

Как себя вести, если:

– вместо сока ребенок прольет на себя тарелку горячего супа.

– Эта ситуация произошла непосредственно перед праздничным концертом.

Ситуация 2.

Во время тихого часа ребенок не спит. Он мешает спать другим детям, возится, начинает шепотом разговаривать. Воспитатель делает замечание.

Ребенок затихает. Но как только воспитатель выходит из спальни, ребенок тут же вскакивает, садится на кровать к другим детям и мешает им спать.

Как в данной ситуации поступить воспитателю?

Как себя вести, если:

– ребенок тихо поет сам себе под колыбельную песню;

– ребенок молча лежит с открытыми глазами.

Ситуация 3.

Идет открытое занятие с большим количеством гостей. Педагог разносит раздаточный материал на подносе. Один ребенок крутится и отвлекает других. Педагог пытается успокоить его. Ребенок резким движением опрокидывает поднос, и весь мелкий раздаточный материал рассыпается по всей комнате.

Как в данной ситуации поступить воспитателю?

Как себя вести, если:

– ребенок опрокидывает свой поднос из-за своей неуклюжести.

– Ребенок демонстративно отшвыривает предложенный раздаточный материал и категорически отказывается выполнять задание?

7. Упражнение “Запрещаем – разрешаем”

Устанавливается 3 мольберта, соответствующие зонам запрета.

На мольберте прикрепляются бумажные цветы:

Зеленый символизирует зону “Полная свобода” – это все, что можно ребенку всегда и везде по его собственному усмотрению.

Желтый – зону “Относительная свобода” – действия, в которых ребенку предоставляется относительная свобода. Можно действовать по собственному выбору, но соблюдая некоторые правила. Именно в этой зоне ребенок приучается к внутренней дисциплине. Внешние ограничения со временем переходят в собственные самоограничения.

Красный – зону “Запрещено” – действия ребенка, которые для него неприемлемы ни при каких обстоятельствах.

Участникам предлагается составить список возможных действий детей, распределив их по трем основным зонам.

Полученные результаты анализируются

8. Упражнение “Какие бывают наказания”

Доска делится на четыре поля, каждое имеет свое название:

§ “Физическое наказание”

§ “Изоляция”

§ “Наказание словом”

§ “Лишение приятного”

Участникам необходимо перечислить варианты наказаний. В конце обсуждаются наиболее действенные варианты. Выявляются преимущества и недостатки того или иного варианта

9. “Отгадывание кроссвордов”

Командам предложено разгадать кроссворд и отгадать ключевое слово по вертикали

1. Официальное провозглашение каких-либо принципов, положений от лица государства, партии, международной организации, а так же документ, в котором они изложены.

2. Договор, соглашение между государствами по какому-либо специальному вопросу.

Таблица оценок педагогического совета: “Работа по профилактике жестокого обращения с детьми” Максимум: 5 баллов

Конкурсы

Оценка жюри

Средний балл

1 команда

2 команда

1.

“Команда-капитан”

2.

“Разминка”

3.

“Пойми меня”

4.

“Кто больше”

5.

“Театральная комната”

6.

“Разыгрывание ситуаций”

7.

“Какие бывают наказания”

8.

“Отгадывание кроссвордов”

9.

“Запрещаем-разрешаем”

10.

Итоги.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РИНГИ

№ 1 Сюжетно-ролевая игра.

ЦЕЛЬ: Закрепить знания воспитателей по руководству и организации сюжетно-ролевой игры.

Ориентировать воспитателей на изучение методической литературы:

1. “Руководство играми детей в дошкольных учреждениях”. М. А. Васильева.

2. “Игра дошкольников”. В. Новоселова, Е. Зворыгина.

3. “Игра и ее педагогическое значение”. В. И. Жуковская.

4. “Воспитателю о детской игре”. Д. В. Менджерицкая.

5. “Творческая игра”. В. Я. Воронова.

6. “Воспитание детей в игре”. Д. В. Менджерицкая.

7. История русской и советской педагогики. Хрестоматия.

Коллектив воспитателей делится на две команды за месяц до проведения педагогического ринга. Команды формируются по разрезанным открыткам (из частей составляется открытка).

ЖЮРИ: заведующая, методист, музыкальный руководитель.

УСЛОВИЯ: выигрывает та команда, которая набирает большее количество очков.

Ответы оцениваются по пятибалльной системе.

За полный и точный ответ – 5 баллов. Если другая команда дополняет, исправляет ответ, то ей даются дополнительные очки.

За неправильный ответ очки не даются.

Вопроси для “ринга” командам (поочередно):

1. В чем заключается значение сюжетно-ролевой игры? Обоснуйте ответ, используя высказывания русских и советских педагогов, психологов.

2. В каком возрасте появляется сюжетно-ролевая игра? Обоснуйте ответ.

3. Отчего зависит развитие игры? Объясните.

4. Задание: одна команда читает педагогическую задачу другой, заранее подготовленную конфликтную игровую ситуацию.

Команды совещаются в течение одной минуты, выбирают воспитателя, который говорит решение.

5. Какие способы чаще всего применяют дети для разрешения игровых конфликтов?

6. Задание:

Определить возраст играющих детей. Условия: в игре есть воображаемая ситуация, роли выделены, называются, в соответствии со взятой на себя ролью определяется поведение ребенка – первой команде.

Условия: имеется сюжет, игровые роли есть, но не всегда называются, игровые действия однообразные, состоят из ряда повторяющихся – второй команде.

7. Тренинг в придумывании сюжета игры по схеме:

Пациент

Доктор медсестра

Врач из другой поликлиники.

8. Какую роль в развитии детских взаимоотношений выполняет общение в игре? (Oбоснуйте на конкретных примерах из личного опыта).

9. Каждая команда показывает заранее подготовленную педагогическую ситуацию на тему “Родители и дети”” по игровой деятельности.

ЗАДАНИЕ: посмотреть педагогическую ситуацию и дать рекомендации родителям по руководству игрой.

№ 2 Игра – ведущая деятельность детей дошкольного возраста.

“Педагогический ринг” начинается с приветствия.

Капитан 1-й команды:

– Что такое предмет-заместитель?

Один из членов команды, а затем все остальные по очереди отвечают: “Это когда обыкновенная палочка может быть в игре градусником, ложкой, ножом, морковкой…”.

Капитан: А кто такая воспитательница?

Члены команды: “Это учительница, художница, спортсменка, певица…”.

Капитан: Воспитатель должен быть универсалом, должен что угодно сотворить: магом может быть, волшебником – недаром всех он должен заменить.

Команда: “Ничего не будет в том подозрительным, если назовем воспитателя заместителем”.

Капитан: Команда “Заместитель” приветствует своих соперников. Команда: “Команда соперников, примите наши приветы, желаем успешно участвовать, но не победы!”.

Капитан 2-й команды: Среди множества детских игрушек есть одна особенная. Ее отличительная черта – стойкость. Можете ее назвать?

Члены команды по очереди: “Кукла, Мишка, Чебурашка…” всех не перечесть. Называться “Неваляшка” – неплохая честь!”.

Капитан: Команда “Неваляшка” приветствует команду соперников.

Вся команда: “Главное – не победа.

Главное – участие!”.

Жюри оценивает приветствия команд.

Ведущая:

– Сейчас стали популярными конкурсы красоты… А если оценивать в женщине не только красоту, но и ум? Предлагаю провести конкурс зрительских симпатий. Той из участниц, которая отличится знаниями, профессиональным мастерством, остроумием и обаянием, будет присвоено звание “Василиса Премудрая”.

Обращается к зрителям:

– У каждой из участниц имеются жетоны с номером – вы их видите. На своих карточках, которые вам розданы, в конце игры напишите номер той участницы, которая, на ваш взгляд, отвечает этим требованиям.

А сейчас разминка. Я по очереди задаю вопросы командам. Команда должна дать ответ по истечении 10 секунд:

1. Что такое игра?

2. Какие игры мы называем дидактическими?

3. Чем отличаются сюжетно-ролевые творческие игры от игр с правилами?

4. Что является основной задачей подвижных игр?

5. В чем значение театрализованных игр?

6. Какие народные игры вы знаете?

7. Для чего нужны игры-забавы и развлечения?

8. Что общего между творческими играми и играми с правилами?

Разминка окончена. Жюри подводит итоги.

Ведущая:

– В повседневной речи, чтобы убедить собеседника, мы прибегаем к помощи пословиц и поговорок – народных изречений. Они применяются в самых разных житейских случаях. В кратких и очень простых пословицах и поговорках содержится глубокий смысл. Итак, чья команда назовет больше

Пословиц и поговорок, связанных с игрой, с весельем? Называть по одной поговорке или пословице по очереди.

Оценка жюри.

Ведущая:

– Командам было дано задание разыграть по одной игровой ситуации. Команда соперника должна оценить действие воспитателя в игре.

Воспитательница 1-й команды предлагает “детям старшей группы” отправиться в путешествие на корабле. “Дети” начинают постройку корабля: каждый ходит за кирпичиком отдельно и сам устанавливает его на место. Воспитатель “не замечает”, что нет распределения действий между детьми. Хвалит, что построили большой пароход, назначает сама (без oобоснования) капитана, рулевого, и говорит, что можно отправляться в путешествие.

Воспитательница 2-й команды разыгрывает такую ситуацию: Оля сидит в игровом уголке и играет с куклой. Подходит Таня, пытается отобрать куклу, мотивируя тем, что ей надо пойти погулять. Девочки ссорятся. Подходит воспитатель: “Олечка, пусть Таня поиграет с “дочкой”, а ты пока убери в комнате, свари обед – вот тебе посуда. Они придут с прогулки, и ты покормишь их” (“дети” 1-й младшей группы). Команды оценивают поведение воспитателей. Жюри подводит итог.

Ведущая:

– Самая распространенная и самая любимая игрушка – это кукла. В связи с этим командам было такое домашнее задание: из сподручных материалов изготовить кукол. Капитаны представьте жюри ваши работы. Жюри, оцените их.

Следующее задание – ответить на вопрос. Вопросы в конвертах. Капитаны, выбирайте конверт.

(Вопросы: 1. Роль игры в жизни ребенка?

2. Роль воспитателя в игре?).

А теперь вопрос к участникам обеих команд: “Какую роль выполняет игрушка в игре?” (ответы).

ВНИМАНИЕ! Какая игрушка находится в черном ящике? Каждая команда может задать по очереди по 4 вопроса. Ответы будут только “да” или “нет”.

Оценка жюри после угадывания.

Ведущая:

– Наряду с игрушками мы учим детей использовать предметы-заместители. Следующий конкурс “Словесная эстафета”. Команды показывают соперникам какой-либо предмет и предлагают назвать, чем это может быть в игре (например: кубик, кольцо).

Оценка жюри.

Следующее задание командам: рассказать и показать, как развить сюжет в разных группах в играх “Магазин” и “Больница”. Пожалуйста!

Оценка жюри.

И последний конкурс для капитанов – конкурс-пантомима. Определить, какую игрушку изображает капитан.

Жюри подводит общий итог.

Командам вручаются призы. Зрители сдают карточки с написанными номерами участниц на звание “Василиса Премудрая”. Победительнице надевают на голову кокошник.

№ 3 Умственное воспитание детей дошкольного возраста.

Цель: Уточнить знания воспитателей по умственному воспитанию детей дошкольного возраста. Ориентировать на изучение методической литературы. Формировать навыки логического рассуждения и аргументации своей позиции.

Организация игры:

Педагогический коллектив делится на 2 команды за месяц до проведения ринга. Определяется жюри.

Правила игры:

Каждый участник имеет право выступать, задавать вопросы. Отвечать четко, последовательно, конкретно. Укладываться во времени. Чем активнее работа внутри группы, тем выше оценка (по 5-балльной системе). За дополнения даются дополнительные очки. –

ВОПРОСЫ КАПИТАНАМ (поочередно):

1. В чем разница понятий “умственное воспитание” и “умственное развитие”?

Обоснуйте ответ.

2. В чем значение умственного воспитания?

Обоснуйте ответ, используя высказывания ныда-юшнхея педагогов, психологов.

3. С какого возраста ребенок начинает развиваться умственно?

Обоснуйте ответ.

4. Что является важным средством умственного воспитания? Какие еще средства умственного воспитания вы знаете?

5. Отчего зависит умственное развитие ребенка?

Докажите.

6. Задание: Каждая команда читает одну педагогическую задачу – конфликт, ситуацию, команде.

Команды совещаются в течение 1 минуты, выбирают, кто даст ответ.

7. Какими учебными умениями овладевают дети в процессе обучения?

Ответ.

8. Задание:

Определите возраст детей: к концу года ребенок умеет отвечать на вопросы, повторяет за воспитателем рассказ из 3-4 предложений. Находит один, много предметов в окружающей обстановке.

9. Какую роль играет семья в умственном развитии ребенка?

Обоснуйте ответ (па примерах из личного опыт).

10. Какую роль играет умственное воспитание в развитии личности ребенка?

11. Каждая команда показывает педагогическую ситуацию на тему: “Родители и дети”.

Задание: Посмотреть педагогическую ситуацию и дать рекомендации родителям на тему “Как заниматься с ребенком дома”.

Обдумывание 2 мин. Ответ – 2 мин.

Самооценка участия в ринге.

Подведение итога ринга: насколько грамотно отвечали воспитатели на актуальные вопросы. Объявляются победители.

№ 4 Математическая подготовка детей к школе.

ЦЕЛЬ: Закрепить знания воспитателей по методике развития у детей элементарных математических представлений, развивать творчество воспитателей, совершенствовать навыки профессионального общения.

Участники: 2 команды воспитателей, жюри (методист, заведующая, воспитатель-методист).

Ход:

Разминка для капитанов:

– Докажите, что математика есть “царица” всех наук.

Как вы понимаете слова М. Ломоносова, что “математика ум в порядок приводит”?

– Какие способы счетной деятельности вы знаете?

-Назовите научных корифеев в области математики для детей дошкольного возраста.

Решение педагогических задач (поочередно 1-й и 2-й командам)

А) 3 варианта начала занятия по математике в младшей

Группе: 1.Двух различных по величине кукол воспитатель сажает перед детьми на стульчики разной высоты. Куклы “хотят” смотреть, как дети будут заниматься.

2. После того, как дети сели, педагог говорит, что сейчас будет занятие математике, дети должны быть внимательными и делать все, что скажет она.

3. Раздается стук в дверь, воспитатель привозит машинку с большими маленькими кубиками, раздает детям.

Вопросы:

1. Как вы оцениваете начало каждого занятия?

2. Какой на ваш взгляд, прием был наиболее удачным? И почему?

Б) Воспитатель приносит на подносе много новых красивых машинок спрашивая детей: “Сколько у меня машин?”. Дети отвечают каждому “Сколько у меня машин?”. Дети отвечают: “Много”.Воспитатель подходит к детям и дает в руки одну машину, затем спрашивает Сашу: “Сколько у меня машин?”. Дети отвечают: “Много”. Воспитатель подходит к детям и дает каждому в руки одну машину, затем спрашивает Сашу: “Сколько я тебе дала машин?”. Мальчик внимательно рассматривает машину, проводит пальцем по колесам, кабине, катает ее, на вопрос не отвечает. Другие дети также не ответили на вопрос воспитателя, их внимание было сосредоточено на действиях с машинами.

Вопросы:

Почему дети не отвечали на вопросы воспитателя?

Какие ошибки были допущены воспитателем?

Как нужно правильно организовать это занятие?

III. Дать характеристику наглядного материала по математике в соответствии с педагогическими требованиями. Определить цели его назначения и возрастную группу (материал в конвертах) для двух команд разные.

IV. Составить алгоритм объяснения нового материала по темам:

1-й команде: “Методика обучения детей работе с условной меркой”.

2-й команде: “Знакомство детей с величиной. Учить раскладывать предметы но ширине в возрастающем порядке в пределах 5”.

V. Разминка капитанов. Загадка:

Kапитану 1-ой команды:

– Шел человек в город, навстречу встретились 3. Сколько человек шли в город?

– -1 ноги, 2 ума, нос да брюхо… Что это? Капитану 2-й команды:

– Горшочек умен, 7 дырочек на нем. Что это?

– Что случится с собакой, когда ей исполнится 8 лет? Ко всем: Кто больше назовет пословиц, загадок с математическим содержанием?

VI. Решение педагогических задач (поочередно 1-й и 2-й командам)

I. В конце учебного года воспитатель средней группы поставила перед детьми игрушки: елочку, матрешку, грибок, кубик.

Вызванный ребенок так считал: “Елочка одна, грибок один и еще кубик один”.

На вопрос “сколько всего игрушек”, ребенок не смог ответить.

Вопросы:

1. Правильно ли считал ребенок? Усвоил ли он счет до пяти?

3. Правильно ли подобрал воспитатель для закрепления навыков счета игрушки? В какой возрастной группе был бы удачен подбор таких игрушек?

2. Воспитатель повесил на доске таблицу с различным расположением фигур на плоскости. Дети внимательно ее

Рассмотрели, рассказали, где какая фигура находится. Затем. когда таблицу убрали, они должны были выложить фигуры на своих листках. Все правильно выполнили задание. Но вызванный ребенок не смог рассказать, где какая фигура находится. Воспитатель упорно добивался от него правильного ответа, остальные дети в это время начали играть с фигурами, шуметь.

Вопросы:

1. В какой группе проводились занятия?

2. И какая программная задача решалась?

3. Следовало ли воспитателю добиваться правильного ответа?

4. Как можно было привлечь к проверке остальных детей?

VII. Отгадывание математического кроссворда (на доске нарисован)

1-я Команда отгадывает слова по горизонтали 2-я команда – отгадывает слова по вертикали.

VIII. Дать краткую аннотацию на методические пособия по математике для детского сада:

“Игры и упражнения по развитию у детей умственных способностей” – Л. Л. Венгер. О. М. Дьяченко.

2. “Развивающие игры” – 3.М. Богуславская. Е. О. Смирнова.

3. “Воспитание сенсорной культуры” – Э. Пилюгина.

4. “Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием” – А. А. Смоленцева.

Жюри подводит итоги ринга.

№ 5 Обучение детей аппликации.

ЦЕЛЬ: Углубить знания воспитателей по методике обучения детей аппликации, выявить практические умения и творческие способности воспитателей.

Участники: 2 команды воспитателей, жюри.

Ход:

I. Защита домашнего задания (участникам давалось задание выполнить работу по аппликации, но только не из бумаги).

II. Решение педагогических ситуаций – конкурс капитанов.

1. Во время занятия по аппликации воспитательница попросила Марину помочь соседу по столу, у которого не получалась работа. Марина помогла, а после подошла к воспитательнице

И спросила: “а что вы мне дадите за то, что я помогла Вове? Мне мама всегда дает что-нибудь когда я ей помогаю”.

Вопрос: “Как бы вы поступили в такой ситуации?”

2. На занятии по аппликации воспитательница использует в итоге самоанализ детских работ. Она предложила детям на верхнюю полочку доски поставить хорошие работы, на нижнюю – менее удачные. Ребенок, который не справился с заданием, поставил работу вверху.

Вопрос: “Как вы поступите в таком случае?

III. Практическое задание (10 минут).

1. Показать приемы окраски бумаги в условиях детского сада и рассказать, когда и где можно использовать ее в аппликации.

2. Показать и рассказать о способах вырезания из бумаги с усложнениями от группы к группе следующих предметов: деревья, цветы, транспорт, человек.

IV. Конкурс капитанов:

1. Перечислите игровые приемы, используемые на занятиях

По аппликации.

2. Раскройте виды анализа детских работ по аппликации.

V. Практические задания:

1. Составить экспромт-конспект занятия по предметной аппликации в старшей группе.

2. Составить экспромт-конспект занятия по сюжетной аппликации в подготовительной группе.

VI. Реклама книг по аппликации: Жюри подводит итог.

Деловая игра “Новые подходы к организации учебной деятельности”.

ЦЕЛЬ: Обучение воспитателей методике проведения занятий по математике (или любому другому разделу программы) в соответствии с новыми современными требованиями – гуманизацией педпроцесса; способствовать углублению знаний, развитию их творческих способностей.

ПЛАН ИГРЫ:

I. Сообщение темы, цели, правил игры.

Распределение ролей (воспитатель, “дети”, “методист” “заведующая”).

3. Ход игры.

4. Обсуждение игры.

Ход игры:

Воспитатель по заранее составленному конспекту проводит занятие. “Дети” действуют а соответствии с указаниями объяснениями воспитателя. “Методист” и “заведующая” наблюдают.

По окончании занятия проводится анализ. “Методист” и “заведующая” высказывают свое мнение о занятии, отмечают успехи и недостатки в знаниях, умениях и навыках, в поведении “детей”, в деятельности воспитателя. Дают рекомендации улучшению работы.

В конце подводится итог. В итоге руководитель деловой игры (это, чаще всего, методист детского сада или заведующая) дает оценку воспитателю, “методисту”, “заведующей” в плане владения ими новыми нетрадиционными методами работы с детьми


Зараз ви читаєте: Деловые игры в методической работе ДОУ