Организация внеклассных занятий по ОБЖ

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Внеклассная работа в структуре психолого – педагогической работы в школе…………………………………………………………………..5

1.1 Характеристика внеклассной работы в психолого-педагогической

Литературе…………………………………………………………………..5

1.2 Содержание предмета “Основы безопасности жизнедеятельности”.7

Глава II. Организация внеклассных занятий по ОБЖ…………………..14

2.1 Формы внеклассных занятий по ОБЖ………………………………14

2.2 Методические особенности проведения внеклассных занятий по

ОБЖ………………………………………………………………………16

Заключение………………………………………………………………………24

Список литературы…………………………………………………………….26

Введение

На современном этапе развития образования в обучении преобладает гуманистический подход. В центре педагогического процесса находится учащийся. Внеклассная работа в сочетании с урочной деятельностью открывает широкие возможности для осуществления гуманистического воспитания и формирования мировоззрения школьников.

Там, где внеклассная работа выступает как естественное продолжение системы уроков, которым свойственна атмосфера сотрудничества и сотворчества, создается подлинная педагогическая среда непринужденного общения, которую можно условно обозначить как педагогическую среду. В такой среде учащиеся совершенствуют свои знания, умения и навыки в организации общения, приобретают дополнительную информацию.

Внеклассная работа предполагает практические, общеобразовательные, развивающие цели. Своими увлекательными формами она вызывает определенный эмоциональный настрой, что, по мнению педагогов, значительно облегчает достижение этих целей.

Школы зачастую не могут выбрать необходимую направленность внеклассной и общешкольной работы. Это приводит к потере времени, интереса учащихся и ухудшению отношений учащихся и учителей.

Внеклассные занятия формируют и развивают личность ребенка. Управлять воспитательным процессом – значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но информировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физических и духовных сил, так как каждый человек воспитывает себя, прежде всего сам, здесь добытое лично – добыто на всю жизнь.

Данная тематика достаточно широко рассматривается в литературе: Харчева А. Г., Мальковской П. Н., Немировского В. Г., Калечицева П, А., Никитина Л. Е.

В данной литературе проблема внеклассной работы рассматривается с разных точек зрения. Описываются этапы становления педагогической работы в школе, отмечается сопряженность работы с преподаванием курса ОБЖ.

Ранее в школе проблемы внеклассных занятий в курсе ОБЖ не исследовались, не была оценена важность влияния педагога на ученика, в данной курсовой работе выявлено влияние внеклассных занятий по ОБЖ на формирование личности, рассмотрена деятельность педагога как координатора процесса проведения внеклассных занятий по ОБЖ.

Тема исследования Внеклассные занятия на ОБЖ.

Цель исследования изучить эффективность внеклассных занятий в процессе изучения курса ОБЖ.

Объектом исследования являются внеклассные занятия.

Предметом исследования является внеклассные занятия по ОБЖ.

Задачи :

– Дать общую характеристику внеклассной работы в психолого-педагогической литературе;

– Рассмотреть содержание предмета “Основы безопасности жизнедеятельности”;

– Определить формы внеклассных занятий по ОБЖ;

– Рассмотреть методику организации внеклассных занятий по ОБЖ.

Для решения поставленных задач в данной курсовой работе использовались различные методы: изучен анализ психолого-педагогической литературы.

Глава I. Внеклассная работа в структуре психолого – педагогической работы в школе

1.1 Характеристика внеклассной работы в психолого-педагогической литературе

Внеклассная работа в настоящее время стала важной формой общественного воспитания детей, она представляет систему организованных занятий, проводимых школой с учащимися во внеурочное время, являющихся составляющим звеном воспитательной работы школы [18,с.78 ].

Внеклассная работа – это форма организации свободного времени, направленная на физическое и духовное становление личности [ 4, с.23].

Проблема сознательного использования свободного времени человеком встает как одна из важнейших задач общественного и индивидуального развития и воспитания. Ее конкретно-педагогическое решение превращается в социально-значимое условие социального воспитания личности, повышения результативности ее практической и духовной деятельности в обществе. Для общества и личности качество свободного времени служат важным объективным критерием эффективности общественного воспитания. В то же время организация разных форм свободного времени индивида, зависит от характера развития данного общества.

Время, заполненное важными содержательными видами деятельности и делами, активно выполняет преобразовательные функции в становлении индивида каждого конкретного общества. Следовательно, значение и функции разных форм свободного времени необходимо учитывать и в специально организуемых процессах влияния на личность, в частности, в процессе социально-педагогической деятельности по целенаправленному социальному воспитанию личности.

Осмысление сущности внеклассной работы как составного элемента свободного времени школьников, ее значимости как фактора социального воспитания личности, обусловливает необходимость уяснения сущности ее видов, а также исследования имеющихся концепций внеклассной работы, поскольку на разных этапах развития и функционирования общества представления о ней претерпевали различную интерпретацию.

Содержательно-емкой для нашей темы являются социально-педагогическая концепция, основные положения которой были заложены в 20-30 годы С. Т. Шацким, Н. К. Крупской, Е. Н. Медынским, В. А. Зеленко, А. С. Макаренко и др. Учеными рассматривается общий уровень планирования и организации жизни ребенка в школе, характер и содержание социальных ролей школьника и степень его социальной активности, уровень развития познавательных интересов. Эти исследования заложили научно-методический фундамент построения и организации внеклассной работы школы в целях формирования личности учащихся в 60-70 годы [19,с.43 ].

В 70-80 годы на основе разработки теории оптимизации учебно-воспитательного процесса осуществляется довольно широко специальный анализ периодов фазного развития личности (возраст), как внутренний включенно-преобразующий фактор организации процесса становления личности (зона ближайшего развития), “перспектива”, как внешний фактор целесообразной организации жизнедеятельности человека. Тем самым обеспечиваются предпосылки целостного и системного изучения возрастной периодизации в педагогическом процессе – как на уровне осуществления деятельности учителя, так и на уровне организации субъектов, включенных в этот процесс (учитель – ученик, воспитатель – воспитанник).

В 80-90 годы ученые стали рассматривать процессы формирования личности: их протяжение во времени, понимании эффективности процессов становления и саморазвития личности, ее социального воспитания в сфере внеклассной работы [4,с. 63 ].

Это позволило определить основные подходы внеклассной работы как особой формы воспитательного процесса, как объективной составной социально-педагогической деятельности и всех процессов, в ней осуществляющихся [8,с. 35].

Таким образом, сознательное осмысление отечественными учеными и педагогической общественностью внеклассной работы позволило выявить и приступить к решению социально-педагогических задач таких как:

1. Целенаправленная организация свободного времени школьника;

2. Сознательная ориентация педагогов во времени социального воспитания от прошлого через настоящее в будущее воспитанника с обязательным предвидением основных сущностных характеристик молодого поколения;

3. Фактическая подготовка подрастающего поколения в его сегодняшнем дне к будущей жизни.

Таким образом, внеклассная работа должна иметь, с одной стороны, высокую педагогическую культуру организации свободного времени детей, а с другой – формировать у подростов индивидуальную личностную культуру, способствовать интенсивному включению их в насыщенную по своим темпам и ритмам жизнь современного общества.

Внеклассная работа по ОБЖ призвана способствовать самосовершенствованию, формированию ЗОЖ, развитию физических, нравственных, интеллектуальных качеств [8,с. 55].

1.2 Содержание предмета “Основы безопасности жизнедеятельности”

Образовательная область “Основы безопасности жизнедеятельности” создавалась на основе накопленного в стране опыта по обеспечению безопасности человека в повседневной жизни, а также с учетом нормативно-правовых актов Российской Федерации в области безопасности. Проблема развития творческих способностей школьников всегда находила свое отражение в процессе обучения. Для творчества решающее значение имеют структура, психологический тип усвоенных знаний, определяемый типом деятельности, в которой они приобретались. Организация процесса образования строится с использованием технологий как игровые и системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности. Развитие творческих способностей у учащихся рассматривается в методиках преподавания ОБЖ [6, с. 87].

Анализ методической литературы показал, что предмет “Безопасность жизнедеятельности” отражает насущные проблемы человечества. В условиях, когда возможности отдельного человека и общества в целом были чрезвычайно ограничены, вероятность гибели сообществ людей и отдельно взятого человека была чрезвычайно велика, необходимость изучения этого предмета возрастает. На уроках ОБЖ создаются условия, благоприятствующих творчеству. Их развитие происходит в учебной деятельности, в которой ученик выражает свое отношение к ней [13, с. 67].

Жизнедеятельность – это сложный процесс создания человеком условий для своего существования и развития, взаимосвязанный с окружающей природной средой и социальной реальностью. Современный человек живет и действует как бы в двух взаимосвязанных мирах – мире природы, и мире социума, сообщества людей. Оба эти мира самым тесным образом взаимодействуют между собой.

Создавая условия для существования, удовлетворяя свои потребности, человек постоянно воздействует на окружающий мир, тем самым вызывая его противодействие (физическое, химическое, биологическое, социальное и пр.). В связи с этим можно сказать, что любая сфера человеческой жизнедеятельности является потенциально опасной, так как сопряжена с вмешательством в эти взаимосвязанные миры и не всегда предсказуемой реакцией их на это вмешательство [16, с. 91].

Курс “Основы безопасности жизнедеятельности”, рекомендован для изучения в образовательных учреждениях в 1991 году. Обоснованием введения данного курса в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения может служить положение о том, что школьный возраст – наиболее благоприятный для формирования у человека чувства личной и коллективной безопасности. Именно в этом возрасте легко сформировать мотивы, побуждающие детей и подростков к соблюдению норм и правил безопасного поведения дома, на улице, в школе и природе, что будет основой для самостоятельного принятия безопасного стиля жизни в обществе, коллективе, семье, в окружающей среде [21, с. 83].

Содержанием дисциплины “Основы безопасности жизнедеятельности” является область научных знаний, охватывающих теорию и практику защиты человека от опасных и вредных факторов во всех сферах человеческой деятельности, сохранение безопасности и здоровья в среде обитания, через развитие творческих способностей школьника. В образовательном процессе для развития творческих способностей школьников используются различные варианты учебных заданий, которые формируются при их выполнении. Эта дисциплина решает следующие основные задачи:

Идентификация (распознавание и количественная оценка) негативных воздействий среды обитания;

Защита от опасностей или предупреждение воздействия тех или иных негативных факторов на человека;

Ликвидация отрицательных последствий воздействия опасных и вредных факторов;

Создание нормального, то есть комфортного состояния среды обитания человека.

Цель предмета “Основы безопасности жизнедеятельности” – сформировать осознанную мотивацию на здоровый образ жизни, а также осознание безопасности, как меры защиты организма от внутренних и внешних опасностей, как одного из факторов существования живых систем.

Предмет “Основы безопасности жизнедеятельности” решает следующие задачи:

Помочь учащимся своевременно выявить признаки потенциальных опасностей, представлять характер грозящих опасностей и, по возможности, устранять их;

Помочь учащимся освоить правила поведения в чрезвычайных ситуациях и способы защиты от негативных факторов мирного и военного времени;

Овладеть мерами профилактики отравлений и особо опасных инфекций, способами оказания первой доврачебной помощи.

Курс “Основы безопасности жизнедеятельности” предусматривает процесс познания сложных связей человеческого организма и среды обитания. Воздействие человека на среду, согласно законам физики, вызывает ответные противодействия всех ее компонентов. Организм человека безболезненно переносит те или иные воздействия до тех пор, пока они не превышают пределы адаптации. Предмет “Основы безопасности жизнедеятельности” рассматривает:

Безопасность в бытовой среде;

Безопасность в производственной сфере;

Безопасность жизнедеятельности в городской среде (селитебной зоне);

Безопасность в окружающей природной среде;

Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени [1, с. 52].

Организация процесса образования строится с использованием технологий системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности. На уроках ОБЖ рассматриваются вопросы современной политики. Современные требования к воспитательному процессу изменились с изменением экономической и политической системы в нашей стране. Стало ясно, что государство не может гарантировать безопасность отдельных граждан. Каждого россиянина надо учить выживать в условиях криминального беспредела, локальных военных конфликтов, безработицы, поэтому каждый школьник должен знать свои права и обязанности, соблюдать правовые отношения и законодательные акты, чтобы избежать опасных ситуаций в свой жизни. Наиболее результативно прививаются учащимся мотивы, побуждающие к соблюдению норм и правил безопасного поведения дома, на улице, в школе, на природе, а затем – в обществе и на производстве, через общее образование на уроках “Основы безопасности жизнедеятельности” [9, с. 59].

Содержание курса включает теорию и практику безопасного поведения и защиты человека в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Тематическими линиями содержания образовательной области ОБЖ служат: основы здорового образа жизни, защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях, основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи, современный комплекс проблем безопасности, основы защиты Отечества.

Изучая концепцию курса “Основы безопасности жизнедеятельности” для общего среднего образования мы выяснили, что курс предназначен для воспитания, как было образно определено, “личности безопасного типа”, личности, хорошо знакомой с современными проблемами безопасности жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную важность. Формирование системы знаний о безопасной жизнедеятельности осуществляется в процессе воспитания и обучения в семье, дошкольных учреждениях, в школе. Однако наиболее интенсивно данный процесс осуществляется в ходе преподавания в общеобразовательной школе курса “Основы безопасности жизнедеятельности”. Система таких знаний обосновывается учеными-методистами, реализуется в виде учебных программ, учебников, методических пособий для учителей. В соответствии с моделью таких знаний, изложенных в учебно-методических материалах, на школьных уроках, во внеклассной работе [4, с. 141].

Целенаправленное формирование и развитие личности обеспечивает научно организованное воспитание по курсу ОБЖ. Развитие творческих способностей школьника – необходимое условие воспитания. Содержание курса ОБЖ позволяет организовать в процессе обучения развитие творческих способностей. Достижение этих целей также реализуется через организацию деятельности ученика с использованием игровой деятельности.

Проведя анализ литературных источников, мы выяснили, что в своей жизнедеятельности, то есть создания условий для своего существования и развития, люди постоянно сталкиваются с опасностями. Любая практическая деятельность человека связана с окружающей природной средой и социальной реальностью и потенциально опасна. Потенциальная опасность носит скрытый характер и проявляется при наличии определенных, нередко трудно предсказуемых условий. Они усугубляют ее и превращают в экстремальную опасность. Если эту опасность не локализовать или не стабилизировать, она превратится в чрезвычайную ситуацию [16, с. 89].

Опасности и чрезвычайные ситуации имеют различный характер. Чаще всего в их основе лежат природные явления, вызывающие стихийные бедствия, экологические, связанные с нарушением равновесия в деятельности человека и окружающей природной среды, техногенные, возникающие при авариях и катастрофах в производственной сфере, на транспорте, в системах коммуникаций, биологические, проявляющиеся в эпидемиях, и социальные, связанные с противоречиями в общественных отношениях. Анализ происходящих в последнее время чрезвычайных ситуаций свидетельствует, что в большинстве случаев их возникновение связано с деятельностью человека и обусловлено причинами социального характера.

Процесс обучения школьников на уроках ОБЖ сводится к созданию условий, благоприятствующих творчеству. Комплекс таких условий многообразен. Он начинается с создания особенностей ситуаций, благоприятствующих интуитивному схватыванию идеи решения творческой проблемы, и кончается воспитанием необходимых способностей, качеств личности, созданием творческого климата в коллективе. Понятие безопасность связано с широким спектром разнообразных опасностей и угроз для человека. Это вызвало разработку специального научного направления и образовательной области “Безопасность жизнедеятельности” [12, с. 56].

Безопасность жизнедеятельности – это такое качество жизнедеятельности, при котором она не создает опасностей и угроз, способных нанести неприемлемый вред (ущерб) жизненно важным интересам человека [16, с. 92].

Готовность выпускников средней школы к творческой деятельности во многом определяет их будущий успех в профессиональной сфере. Поэтому проблема развития творческих способностей школьников является ведущей в процессе образования. Учебно-воспитательный процесс по предмету ОБЖ проводится в различных формах – это уроки и внеклассные мероприятия. На уроках изучается программный материал по курсу ОБЖ.

Структурно программы курса ОБЖ состоят из трех содержательных линий. Распределение тематики ОБЖ по ступеням образования соответствует возрастным особенностям и возможностям учащихся по освоению материала, их подготовке в других образовательных областях. Изучение курса позволяет получить систематизированное представление об опасностях и о прогнозировании опасных ситуаций, оценить влияние их последствий на жизнь и здоровье человека и выработать алгоритм безопасного поведения. Разнообразные формы обучения ОБЖ решают задачу развития творческих способностей личности школьника.

Глава II. Организация внеклассных занятий по ОБЖ

2.1 Формы внеклассных занятий по ОБЖ

Урок даже самый удачный имеет один недостаток: он спрессован во времени и не допускает отвлечений, даже когда группа остро интересуется каким-либо вопросом. Другое дело – внеклассное занятие, в котором учитель не связан жесткими временными и плановыми мерками. В обязанности учителя могут быть включены: руководство кружками, клубом по интересам, факультативом и т. п. Эта деятельность является продолжением целенаправленной работы на уроках и способностей школьника, формированию его личности [].

Будучи органически связанной с учебной деятельностью, внеклассная работа в отличии от нее строится по принципу добровольности, а ее создание должно отвечать личным интересам школьника. Такой подход дает возможность всесторонне учитывать их запросы, индивидуальные наклонности, дифференцировать тематику занятий. Вместе с тем следует учитывать, что, хотя самодеятельность и активность учащихся во внеклассной работе больше, чем на уроках, нельзя исходить только из их желаний. Учитель должен выполнять свою направляющую роль потому, что лучше знает, что понадобиться детям в самостоятельной жизни [].

Внеклассная работа – это система неоднородных по смыслу, назначению и методикой проведения просветительно-воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ [].

Внеклассная работа по решает такие задачи:

– усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретенных на уроках;

– расширение мировоззрения учеников;

– развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов;

– воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, языку который изучается.

Важным фактором успешного выполнения этих задач является учет психолого-педагогических особенностей обучения на разных уровнях. Знание свойств личности того или другого возраста дает возможность правильно определить содержание и форму внеклассной работы.

Существуют различные виды классификации внеклассной работы по ОБЖ, они весьма подробно освещены в многочисленной педагогической и методической литературе. Ю. М. Колягин различает два вида внеклассной работы по ОБЖ [].

1. Работа с учащимися отстающими от других в изучении программного материала, т. е. дополнительные занятия по ОБЖ.

2. Работа с учащимися проявляющими интерес к ОБЖ.

Но можно выделить еще и третий вид работы.

3. Работа с учащимися по развитию интереса в изучении ОБЖ.

Основной целью первого вида внеклассной работы является ликвидация пробелов и предупреждение неуспеваемости. Бытует мнение, что если такая дополнительная работа ведется. То это говорит, что недостаточно организована работа на уроке. В любом случае эта работа должна носить ярко выраженный индивидуальный характер и требует от учителя особого такта и характера.

Цели второго вида внеклассной работы по ОБЖ могут быть очень разнообразны и зависят от того, что интересно и что хотят узнать нового о ОБЖ ученики так, например []:

1. Развитие и углубление знаний по программному материалу.

2. Привитие им навыков исследовательской работы.

3. Воспитание культуры мышления.

4. Развитие представлений о практическом применении ОБЖ и т. п.

Третий вид внеклассной работы может носить подобные цели, но главный упор делается на развитие интересов ОБЖ в соответствии с возможностями этой группы учащихся.

Существуют следующие формы внеклассной работы:

1. Кружок.

2. Факультатив.

3. Олимпиады конкурсы, викторины.

4. Дискуссии.

5. Неделя ОБЖ.

6. Экскурсии.

Указанные формы часто пересекаются и поэтому трудно провести между ними резкие границы. Более того, элементы многих форм могут быть использованы при организации работы по какой либо одной из них. Например, при проведении вечера, посвященного ОБЖ можно использовать соревнования, конкурсы, доклады и т. д.

2.2 Методические особенности проведения внеклассных занятий по ОБЖ

Занятия по основам безопасности жизнедеятельности, проводимые в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования, должны быть направлены на формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих, выработку психологической устойчивости при возникновении экстремальных ситуаций различного характера.

Школа обладает широкими возможностями для формирования знаний и умений по вопросу безопасности жизнедеятельности учащихся. Эти возможности заложены как в содержании школьных предметов, при изучении которых учащиеся получают сведения о существующих в мире техногенных, природных, социальных опасностях, так и в организационно-воспитательных формах внеклассной деятельности.

При организации внеклассной работы с учащимися следует шире практиковать проведение встреч со специалистами МЧС, УГАИ, медицинскими работниками.

Изучение материала, требующего больших затрат времени, может быть завершено на занятиях с отрядами юных спасателей, юных инспекторов дорожного движения.

Эффективными итоговыми массовыми формами организации учебной и внеклассной деятельности учащихся могут быть праздники, конкурсы и олимпиады по основам безопасности жизнедеятельности.

Конечно, внеклассные занятия, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать внеклассные занятия следует всем учителям, но не превращать внеклассную работу в главную форму работы.

К внеклассным относятся большое разнообразие занятий, основанных на совместной деятельности учителя и учащегося, на совместном поиске. На эксперименте по обработке новых приемов с целью активизации обучения, повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Рассмотрим основные из них:

1) Конференция.

За месяц до проведения конференции учащиеся получают для продумывания объемную тему. Небольшая группа готовит сообщения. Смысл сообщений – познакомить учащихся с проблемой, поставить важные вопросы и задачи для обсуждения. Учащиеся, в зале не должны специально готовиться, их задача – услышать, понять, записать, осмыслить проблемы и выдвинуть свои версии, взгляды, идеи. При этом особо поощряется фантазирование в рамках темы и поиск оригинальных решений. Докладчики отвечают на уточняющие вопросы. Жюри регистрирует малые открытия и интересные идеи, проставляет баллы.

Конференции можно проводить по темам: “Здоровый образ жизни”, “Взаимоотношение полов”, “Вредные привычки”.

2) Лекция.

В ходе урока, помня о том, что подавляющее большинство учеников в состоянии сосредоточенно слушать не более 5-6 минут, необходимо решить задачу активизации мыслительной деятельности, познавательной и практической деятельности на уроке. С этой целью можно использовать следующие приемы:

– Выдать каждому учащемуся тезисы лекции и попросить, чтобы ученики справа на свободном от тезисов месте на листе написали вопросы, которые возникли у них в ходе лекции. За наиболее интересные вопросы выставляются оценки.

– Учитель обещает в ходе лекции допустить 10 существенных ошибок, и те из учащихся, кто их обнаружит, будут вознаграждены.

– Каждые 3-5 минут в ходе лекции ученикам даются краткие устные или письменные экспресс-задания.

– Ученикам выдаются листы с кратким изложением текста лекции, где, однако, пропущены основные понятия, даты. Имена, принципы. По ходу лекции ученики должны все это вставить.

– Учитель поручает заранее всем ученикам создать малые группы для совместного поиска интересных материалов к предстоящей лекции.

– Учитель предлагает учащимся составить по ходу лекции тесты.

– Учитель оставляет в конце лекции две минуты, объявив об этом заранее, и про водит викторину по основным понятиям, затронутым в ходе лекции.

3) Самостоятельный поиск знаний.

– Ученикам дается задание искать что-либо на улицах города, в лесу, в квартире – нужно найти вариант решения.

Скажем, дается задание: “Опишите городские шумы и дайте им социально-экономическое толкование (поиск, творчество)”.

– Есть известная проблема, изучите ее и предложите варианты решений.

Например:

– Растет наркомания, пьянство, хулиганство, воровство. В чем причина этого и каковы возможные варианты решения данной проблемы.

– У нас гибнет растение, найдите причину и вылечите его (в младших классах).

Во всех случаях мы рассматриваем варианты не только поиска знаний, но и их активного применения.

4) Соревнование как форма.

За несколько дней до урока класс делится на две команды и судейскую бригаду. Непосредственно на уроке каждая команда задает противоположной стороне задания и вопросы. В команде роли распределены так, что один или несколько человек отвечают за направление, тему или возможный вопрос. Перед ответом дается тридцать секунд на обсуждение. Судейская бригада ставит баллы каждому участнику заучастие и качество вопроса и ответа и всей команде в целом. Учитель играет роль консультанта, но имеет право вето, если вопрос выходит за рамки темы или разумного. Учитываются задания, понимание, остроумие, юмор, реакция, оригинальность ответа.

Такие уроки можно проводить при обобщении знаний по теме.

5) Интегрированно-понятийное занятие.

В учащиеся делятся на малые группы ряд заданий, упражнений или вопросов, за каждое из которых отдельный ученик или группа в целом получают наградные баллы от учителя или специального жюри, составленного из учащихся. Занятие проводят все учителя, предметы которых включены в тему.

Можно провести интегрированную деловую игру по химии и основам безопасности жизнедеятельности, например – “Самое сильное звено”.

Можно проводить викторины, задания которых составлены из понятий, названий процессов, предметов, явлений, дат, имен, изучаемых по разным предметам. Отвечать нужно в письменном виде на скорость и качество ответов всем командам. Ответы зачитываются, и оглашается их оценка в баллах.

Каждой группе можно выдавать прямые и перевернутые кроссворды, заключающие в себя необходимые понятия. Прямые кроссворды – клеточки пустые, и их надо заполнить, решив кроссворд; перевернутые кроссворды – кроссворд уже решен, все клеточки заполнены, нужно ко всем словам из клеточек дать определения.

Еще вариант. Ученики получают задание составить кроссворд с помощью учебников по разным предметам.

6) Проблемно-обучающие занятие-зачет.

Это занятие можно провести на дифференцированной основе.

Первый ряд в классе получает задание внимательно прочитать параграф учебника, после чего попеременно ученики, сидящие, за данной партой, задают друг другу вопросы и отвечают на них (дополняя друг друга), не заглядывая в учебник. Каждый ученик выставляет по итогам работы оценку своему партнеру.

Каждая пара учеников среднего ряда получает задание на основании текста учебника подготовить наибольшее количество оригинальных вопросов, заданий, тестов. Затем они передаются соседним ученикам на парте, которые, изучив поступившие материалы, выставляют оценку.

Третий ряд в полном составе садиться полукругом у стола учителя. Учитель предупреждает детей, что оценке послужат не только знания, но и логика и оригинальность суждений, ставит перед ними проблемы и консультирует. Оценки при этой форме работы ниже 4-5 не выставляются.

Такие зачеты можно проводить по одному разу в год в 9-11 классах. Например, по темам: “Международная система гуманитарного реагирования при чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени, ее цели, задачи и принципы. Гуманитарные акции МЧС России”, “Преступления. Особенности уголовной ответственности несовершен­нолетних”, “Законодательные и нормативно-правовые акты Российской Федерации по обеспечению безопасности личности, общества и государства”, “История создания гражданской обороны и единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС)”.

7) Занятие – “аквариум”.

Это разновидность дискуссии применяется для обсуждения спорных, противоречивых вопросов, для формирования умения отстаивать и аргументировать свою позицию. Дискуссия включает следующие этапы:

А) Подготовительное.

Ведущий представляет проблему и делит класс на микрогруппы, которые располагаются по кругу. Группы обсуждают проблему и определяют свою точку зрения на нее. От каждой группы выбирается представитель, который будет отражать и отстаивать позицию группы перед другими участниками.

Б) “Аквариумное” обсуждение проблемы.

Представители микрогруппы собираются в центре аудитории и обсуждают проблему, представляя и отстаивая интересы своей группы. Остальные участники наблюдают за ходом дискуссии, занимая позицию аналитиков. Преподаватель может выделить специальное время на вопросы к участникам “аквариумного” обсуждения;

В) Анализ хода и результатов дискуссии.

“Аналитикам” представляется возможность оценить ход и результаты дискуссии. Преподаватель систематизирует выводы студентов и подводит общий итог совместной деятельности.

Занятие – “аквариум” можно провести в 9 классе по теме: “История пищевого рациона человека. Современный “благополучный” рацион и болезни питания”, где можно обсудить вопросы о пользе диет, о раздельном питании, о голодании, об очистке организма.

8) Деловая игра.

Деловые игры используют для формирования целостного представления о какой-либо проблеме, развития творческого мышления, а также для ознакомления учащихся с профессиями и сохранением здоровья людей занятых в этой деятельностью.

Атмосфера деловой игры ставит учащегося перед необходимостью максимально мобилизовать свои силы, знания, накопленный опыт и реализовать их в модели типичной жизненной ситуации. У учащегося появляется мотив успешно сыграть выбранную роль и создаются условия для формирования коммуникативных навыков, а также социальной активности.

Важно различать ролевые и деловые игры. Часто деловой игрой называют конкурс знатоков или турнир по защите профессий, но это неверно.

Деловая игра имеет следующие признаки:

– имитация реального процесса с помощью модели;

– распределение ролей между участниками игры;

– различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций;

– наличие общей игровой задачи у всего коллектива, решение которой является связующим стержнем игры;

– разыгрывание путей решения проблемы с позиции тех должностных лиц, чьи роли исполняются;

– применение системы оценки игровой деятельности каждого участника игры.

Для деловых игр характерны:

– диалогичность и полемичность общения;

– появление мыслительной деятельности и функциональной компетентности’ между участниками игры, смена и разнообразие видов и форм познавательной деятельности.

Как показывает практика, деловые игры вызывают у учащихся повышенный интерес. Помогают учителю побудить у подростков желание и сформировать умение пользоваться дополнительной научно-популярной литературой, справочной и научной литературой, находить ответы. Все это способствует развитию творческого мышления учащихся.

Важно знать, что участники игры должны сначала получить определенный уровень подготовки по изучаемой теме. Поэтому, деловую игру в учебном процессе лучше использовать на заключительном этапе темы или раздела.

Заключение

Анализ жизни современного общества позволяет делать выводы, что реально существуют угрозы безопасности жизни и здоровью людей. Школьный курс “Основы безопасности жизнедеятельности” служит делу подготовки молодежи к безопасному индивидуальному поведению.

Изучение курса позволяет получить систематизированное представление об опасностях и о прогнозировании опасных ситуаций, оценить влияние их последствий на жизнь и здоровье человека и выработать алгоритм безопасного поведения.

Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. Она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. А использование внеклассных занятий в учебном процессе помогает активизировать деятельность учащихся, развивает творческие способности, познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому предмету.

Качество подготовки учащихся по основам безопасности жизнедеятельности во многом определяется формами и методами преподавания курса. Практика профессиональной деятельности преподавателей ОБЖ, разумно сочетающих применение учебных внеклассных форм занятий показывает, что это заметно активизирует деятельность обучаемых, помогает им лучше усвоить учебный материал. Между тем, значительное количество преподавателей ОБЖ испытывают трудности в организации и проведении занятий традиционными методами и почти не используют внеклассные занятия.

В отечественной школе обнаружилась тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами. На обострение проблемы массовая “практика отреагировала так называемыми внеклассными занятиями, имеющими главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся к учебному труду. Внеклассные занятия – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Поиск новых, нетрадиционных форм обучения направлен на придание учебно-воспитательному процессу большей гибкости, оперативности, освобождение его от штампов, заорганизованности. Появление внеклассных форм занятий связывают сегодня с идеей децентрализации функций преподавателя, то есть частичную передачу учащимся учительских функций: планирование, управление, анализ. Мнения педагогов на внеклассные занятия расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие занятия опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

В заключение отметим, что задачей всякого образования является приобщение человека к культурным ценностям науки, искусства, нравственности, права, хозяйства, безопасности жизнедеятельности. Проблема целей воспитания культуры безопасности находит свое отражение в педагогике и методике обучения основам безопасности. Одной из главных целей образования является готовность к выживанию, воспитание безопасной личности, т. е. личности, не спо­собной причинять вред ни людям, ни природе, ни себе. Культура безопасности, как компонент культуры, существует в различных формах, включает основные элементы духовной жизни общества и структурные компоненты духовной деятельности. Независимо от формы реализации того или иного компонента культуры безопасности общим для них является их функция – профилактика и преодоление вредных и опасных факторов жизнедеятельности человека и общества.

Список литературы

1. Анастази, А. Психология детского творчества [Текст] /А. А настази.- М.: Педагогика, 1982.

2. Антюхин, Э. Г. Развитие творческих способностей у школьников [Текст] / Э. Г. Антюхин, М. Б. Сулла. – М.: Дашков и К, 2007.

3. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей [Текст] /А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина: психодиагностические таблицы, методики, коррекционные упражнения. – М.: Ось – 89, 2001. – 272 с.

4. Артемов, А. К. Теоретические основы методики обучения ОБЖ в средней школе [Текст] / А. К. Артемов: Пособие для студентов факультета подготовки учителей. – М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО “МОДЭК”,2006. – 224 с.

5. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию [Текст] / В. Б. Бондаревский.-М., Просвещение, 2005.

6. Гаткин, Е. Я. Безопасность ребенка [Текст] / Е. Я. Гаткин.- М.: Лист, 2007.

7. Гостев, В. С. Организация технического творчества учащихся [Текст] /В. С. Гостев: Метод, указания. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004.

8. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология[Текст] / С. Д. Дерябло, В. А. Ясвин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

9. Дубровина, И. В. Психология [Текст] / Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2004. – 464 с.

10. Емельянов, В. М. Развитие технического творчества учащихся [Текст] / В. М. Емельянов, В. Н. Коханов, П. А. Некрасов.- М.: Академический проспект. 2006.

11. Жигачева, Л. В. Калейдоскоп внеклассных мероприятий [Текст] / Л. В. Жигачева. – М.: Народное образование, 2008. – 56 с.

12. Зайцев, О. С. Техническое творчество школьников: опыты и перспективы чрезвычайные ситуации [Текст] / О. С. Зайцев: Библиотечка журнала “ОБЖ”.- М.: ИЦ-Ред. “ОБЖ”, 2009.

13. Зиновьева, Э. Н. Метод творческого самовыражения [Текст] / Э. Н. Зиновьева, Н. М. Киршин. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 2008.

14. Забрамная, С. Д. Развивающие занятия с детьми [Текст] /С. Д. Забрамная, Ю. А. Костенкова: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу “ОБЖ”. – М.: Просвещение, 2005. – 80 с.

15. Кирин, Б. Ф. Гармоничное развитие личности [Текст] / Б. Ф. Кирин. – М.: Изд-во Моск. госуд. горн, ун-та, 2007.

16. Кон, И. С. “Психология старшеклассника” [Текст] / И. С. Кон.-М, Просвещение, 1982 г

17. Корнилов, К. В. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст] / К. В. Корнилов.- СПб.: Изд. НИИ, 2002.

18. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания [Текст] / О. В. Лишин: Учебное пособие для школьных психологов и педагогов.- М.: Институт практической психологии, 1977.

19. Лук, А. И, Мышление и творчество [Текст] /А. И. Лук. – М., Политиздат, 1976.

20. Лук, А. Н. Психология творчества [Текст] / А. И. Лук.-М., Наука, 1978.

21. Мастрюков, Б. С. Ступеньки творчества, или Развевающие игры [Текст] / Б. С. Мастрюков.- М.: “Академия”, 2008.

22. Мошкин, В. Н. Безопасность ребенка [Текст] / В. Н. Мошкин. – Барнаул: АГИК, 2002.

23. Мошкин, В. Н. Воспитание готовности к успеху и безопасности [Текст] / В. Н. Мошкин.- Барнаул: АОА “Алтайский полиграфический комбинат”, 2009.

24. Маслов, Г. А. Основы безопасности жизнедеятельности [Текст] / Г. А. Маслов: Учебное пособие для 6 класса.- Барнаул: АО “Полиграфист”, 2006.

25. Мошкин, В. Н. Подготовка подростков к выживанию (в экстремальных ситуациях криминального характера) [Текст] / В. Н. Мошкин.- Барнаул: АГИК, 2007.

26. Петровский, А. В. Психология [Текст] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – Второе издание, стереотип. – М.: Издательский центр “Академия”, 2001. – 512с.

27. Тихомирова, Л. Ф. Упражнения на каждый день. Логика для младших школьников [Текст] /Л. Ф. Тихомирова : Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 144 с.


1 Звезда2 Звезды3 Звезды4 Звезды5 Звезд (No Ratings Yet)
Loading...

Зараз ви читаєте: Организация внеклассных занятий по ОБЖ