По Методике обучения биологии


Нижегородский государственный педагогический университет

Контрольная работа

По методике обучения биологии

Выполнила:

Белевич Е. Д.

З/о 4 курс ЕГФ

Спец. Биология

Проверил:

Костюнин В.

Вопрос №1. Из гербария подобрать материал для проведения урока по изучению внешнего строения листа. Составить схему использования этого материала на уроке (возможны различные варианты).

Материалы гербария для проведения урока по данной теме должен быть подобран так, чтобы было видно внешнее строение листа, его частей, таких как : листовая пластина, черешок, прелистики, основание листа; также особенности строения листа (простое -1 листовая пластина, сложное – несколько листовых пластин, которое в свою очередь делится на 6 тройчатосложное, перистосложное, пальчатосложное).

Данный материал будет представлен ученикам в ходе урока, как наглядное пособие для сравнения и описания в процессе изучения параграфа с последующим ответом на вопросы.

Вопрос №2. Составить алгоритм проведения школьного эксперимента по теме “Фотосинтез” (“Дыхание растений”). Подобрать оборудование для проведения этого эксперимента.

На примере герани можно провести эксперимент по теме “Дыхание растений”. Для этого понадобится лист комнатной герани, стеклянный стаканчик с водой, стеклянная банка с крышкой, чайная сода, ложка уксусной кислоты, фотобцмага, скрепки. Для начала в листе фотобумаги, сложенном пополам, прорезаем отверстие посередине, вставляем лист герани, скрепляем скрепками. Стаканчик с геранью опускаем на дно банки, также на дно банки всыпаем соду, заливаем небольшое количество уксуса, закрываем крышкой, ставим на окно. Результат оцениваем на следующем занятии.

Вопрос №3. Составить алгоритм проведения школьного эксперимента по теме “Анатомическое строение растений” (различные варианты тем уроков).

Например, возьмем тему “Анатомическое строение корня”.Будем использовать постоянные микропрепараты : “Кончик корня пшеницы”, “Поперечный срез корня ириса”, “Поперечный срез корня тыквы” , “Поперечный срез корнеплода моркови”, также редьки и свеклы. При малом увеличении микроскопа рассмотрим зоны корня, начиная с зоны деления на примере препарата “Кончик корня пшеницы”.Далее следует изучить первичное строение корня на постоянном микропрепарате поперечного среза корня ириса, зарисовать. Затем, изучить вторичное строение корня на примере микропрепарата корня тыквы. Далее следует рассмотреть микропрепараты с различными типами заложения камбия и отличием запасных веществ : монокамбиальный (флоэмный – морковь, ксилемный – редька) ; поликамбиальный – свекла. Все увиденное следует зарисовать. Можно задать контрольные вопросы о запасах и функциях корня, разницы между первичным и вторичным строением и др.

Вопрос №4. Из предложенного гербария подобрать материал по изучению видоизменений побега. Составить схему использования этого материала.

Главная задача при подборе гербария – показать, что видоизменения побегов бывают наземные (усики, колючки, кочан, луковица) и подземные (корневища, клубни, корнеплод). Гербарий может быть собран учениками во время летних каникул. Можно использовать такие материалы, корнеплоды моркови, свеклы, редьки, луковицы, клубни георгина, корневища пырея и ландыша. Данный материал будет представлен ученикам в ходе урока, как наглядное пособие для сравнения и описания в процессе изучения параграфа с последующим ответом на вопросы.

Вопрос №5.Составить алгоритм приготовления микропрепарата “кожица лука”. Подобрать необходимое оборудование.

Алгоритм приготовления микропрепарата “Кожицы лука” : 1. Подготовить предметное стекло, тщательно протерев его марлей; 2. Нанести 1-2 капли воды пипеткой на предметное стекло; 3. Препаровальной иглой осторожно снять кусочек кожицы с внутренней поверхности чешуи лука. Положить в каплю воды и расправить с помощью иглы; 4. Накрыть кожицу покровным стеклом; 5. Рассмотреть препарат на малом увеличении; 6. Нанеся на предметное стекло каплю иода, окрасить микропрепарат; 7. Оттянуть лишнее фильтровальной бумагой с другой стороны; 8. Рассмотреть окрашенный препарат.

Вопрос №6. Предложить схему использования компьютерных программ на уроках по изучению анатомического строения растений.

Современное обучение трудно представить без технологии мультимедиа, которой позволено использовать текст, графику, видео, мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет область применения компьютера в учебном процессе. Это могут быть слайд – презентации, фильмы с подробным описанием частей растения; также компьютерные тесты, работа с электронными преложениями. Например, на уроке дети смотрят фильм, проходят тест по представленному материалу, а дома готовят небольшие слайд-презентации, просмотр которых служит закреплением материала на следующем уроке.

Вопрос №7.Предложить варианты работы по изучению ботанической терминологии на уроках ботаники (на примере темы по выбору).

В изучении ботанической терминологии на примере темы ” Видоизменение побегов” можно использовать контроль знаний в виде самостоятельной работы на пять минут. Учащиеся пишут основные понятия и их определения в тетради, далее на листочках без использования подсказок, сдают на проверку. Основными понятиями по данной теме могут являться : корневище, клубень, луковица, корнеплод, корневые клубни, дыхательные корни, ходульные корни и др.

Вопрос №8.Составить комплекс заданий для проведения проверки знаний по теме (по выбору).

Систему контроля образуют экзамены и зачеты, у стный опрос, контрольные работы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчеты по летним заданиям. Выбор формы контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места. По теме “Простейшие” можно провести биологический диктант, где учитель диктует определение, а ученики на листочках пишут понятие, или наоборот, затем работы сдаются на проверку. Также можно провести небольшой тест такого плана: А-амеба ; Э – эвглена 1. Имеет жгутик 2. Во время неблагоприятных условий образует цисту 3. Не имеет постоянной формы тела 4. Размноожается простым делением пополам и др.; где напротив каждой цифры ученики вписывают соответствующую букву. Можно также провести небольшую лабораторную работу, цель которой показать особенности строения, жизнедеятельности инфузории-туфельки, кА наиболее сложноорганизованного простейшего по сравнению с обыкновенной амебой, продолжать формирование умений работать с микроскопом и наблюдать за живыми объектами.

Вопрос №9. Из предложенных комнатных растений выбрать экземпляры, которые можно использовать при изучении ряда тем на уроках ботаники. Представить эти темы и форму использования растений на уроке.

Комнатные растения широко используются как демонстрационный материал для постановки опытов и наблюдений при изучении практически всех тем ботаники, общей биологии, а также при изучении некоторых вопросов зоологии, анатомии, физиологии и гигиены человека. На уроках комнатные растения могут быть использованы при изучении строения растений, приспособления организмов к среде обитания, взаимосвязи строения и функций, при изучении темы “Селекция растений, животных и микроорганизмов” а также “Наследственность и изменчивость”, “Фотосинтез. Дыхание растений”. На одном из первых уроков “Эволюционное учение” ученики знакомятся с учениями К. Линнея. Учитель, правильно подобрав растения и указав на этикетках их названия, может объяснить разработанный Линнеем принцип двойной номенклатуры, состоящий из названия рода и видового эпитета, существующий по сей день. Для этого подойдут :Традесканция виргинская, Плющ обыкновенный, Алоэ раписное, Альпийская фиалка, Роголистник темно-зеленый, Водокрас, также часто используется для лабораторных работ Герань обыкновенная.

Вопрос №10. Объясните различия между понятиями “традиционный урок биологии” и “современный урок биологии”.

Традиционный урок биологии отличается от современного различными мультимедийными технологиями, наличием компьютерных программ и презентаций. Тесты могут быть исполнены в компьютерном варианте, что облегчает оценку результатов учителем. Так в изучении темы “Простейшие” может быть использован фильм о представителях данного типа, слайд-презентации с подробным описанием строения и функций, с последующим прохождением компьютерного теста, а параграф учебника предложен для прочтения в качестве домашнего задания с ответами на вопросы в конце параграфа.

Вопрос №11. Определите объем содержания, которое учитель контролирует на уроке биологии (на примере).

Объем содержания урока обуславливается программой обучения, на базе которой составлены параграфы учебника. Учитель может более полно раскрыть данную тему, используя, например, рпезентации, фильмы, различные игры, но только в рамках запланированных и отведенных для данной темы часов, включая проверку д/з и организационные моменты. Например, на изучение в 10 классе тем 1,2 в разделе № 2 “Клетка” отведен 1 час. Здесь можно ипользовать схему “Многообразие клеток”,а также небольшой фильм “Развитие знаний о клетке. Клеточная теория Шлейдена и Шванна. Основные положения современной клеточной теории”.В качестве домашнего задания можно использовать параграфы учебника 1 и 2.

Вопрос №12. Сконируйте содержание этапа актуализации на примере одного из уроков биологии (на выбор).

Актуализация занятия по теме “Видоизменения побегов”: 1. Фронтальный опрос. 1. Что такое побег? 2. Какие вы знаете видоизменения побега? 3. Как можно доказать, что кочан, усики, колючки являются видоизменениями побега? 4. О каких приспособлениях к условиям окружающей среды говорят наличия у растения видоизменений побегов? 2. Презентация проектов учащихся по теме “Причины возникновения в процессе эволюции кочана, колючек, усиков, сочных побегов. 1. Какая презентация на ваш взгляд наиболее удачная? Почему? 2. Что вы узнали нового для себя? 3. Тест-контроль “Видоизменения побегов”.

Вопрос №13.Определите меру использования содержания параграфа учебника при подготовке учителя к уроку биологии (на примере).

Параграф можно дать ученикам для прочтения в качестве домашнего задания или работы с учебником на уроке, но при подготовке учителя(особенно начинающего) к уроку параграф вряд ли сможет сыграть определяющую роль. Параграф может служить памяткой по содержанию данной темы, рамками содержания урока. В остальном, при подготовке учителя к уроку должны быть использованы другие источники информации : научно-популярные фильмы, интернет -сайты, научная литература, множество другой полезной информации.

Вопрос №14. Сконируйте педагогически обоснованный комплекс средств обучения к уроку биологии (на примере).

В настоящее время в обучении биологии применяются традиционные средства и современные, кот связаны со средствами информационных технологий, компьютером и современной цифровой техникой. Все разнообразие средств обучения принято классифицировать по Паномаревой: 1. Реальные (живые растения); 2. Знаковые (условные обозначения); 3. Словесные. По Шаповаленко: 1. Натуральные объекты (живые растения); 2. Приборы, посуда (для демонстраций и лабораторных работ); 3. Изобразительные средства (объемные, плоскостные, экранозвуковые).Например, модель синтеза белка; 4. ТСО (слайды, диафильмы, научно-популярные фильмы); 5. СНИТ (трансляции через спутник каких-либо открытий); 6. Литература для учеников и учителей (учебники, методические рекомендации).

Вопрос №15. Приведите максимально возможное число примеров использования учебника на уроке биологии (на примере).

При организации работы учащихся с различными структурными компонентами учебника можно выделить три группы приемов: 1. приемы работы с аппаратом ориентировки в содержании учебника введение, оглавление, условные обозначения к заданиям, инструкция “Как пользоваться учебником”). 2.Приемы работы с текстом (конспект, пересказ). 3. Приемы работы с аппаратом усвоения учебного материала и организации учебной деятельности учащихся (вопросы, задания, иллюстрации, инструкции к практическим заданиям).

Вопрос №16.

Нестандартным домашним заданием может являться работа по карточкам с выполнением различных заданий;сбор гербария на летних каникулах;изготовление карточек, презентаций;изготовление собственных наглядных пособий, рисунков по данной проблеме.

Вопрос №17. В ходе просмотра фильма учащиеся узнают множество интереснейших фактов по изучаемой теме для последующего осмысления и изучения их на уроке, а также получают зрительное подкрепление слов учителя. Также в фильмах часто приводится обобщение по теме, закрепление изученного. Здесь используется комплексный подход к изучению объектов природы, включены элементы различных наук : морфологии, физиологии, систематики, палеонтологии, зоологии и др. Одним изглавных преимуществ данного средства обучения является то, что в течении небольшого промежутка времени можно проследить за некоторыми медленнопротекающими процессами (полное и неполное превращение насекомых), можно посетить музей или лабораторию, которых нет в данном населенном пункте. Также просмотр видеофильма на уроке приводит к повышению познавательной активности учащихся, качества усвоения программного материала (знания более прочные, глубокие и осмысленные) ;также воспитывает у учащихся эстетические чувства, стремления к охране природы и т. д.

Вопрос №18. Проблемную ситуацию можно создать, побуждая учащихся к сравнению, сопоставлению противоречивых фактов и др. Также проблемные ситуации возникают при столкновении противоречивых мнений великих людей, ученых, писателей. Например, при изучении темы “Происхождение жизни на Земле” в 9 классе, можно познакомить учащихся с различными точками зрений ученых по этому поводу. Школьники часто допускают ошибки, принимая за плоды клубень картофеля, луковицу, кочан капусты лишь на том основании, что их едят. Учитывая это, педагог при изучении на уроке ботаники в пятом классе темы “Клубень и корневище” создает проблемную ситуацию. Изучение нового материала начинается с рассмотрения заранее положенных на учительский стол плодов огурца и помидора, а также клубня картофеля, луковицы, кочана капусты. Учащимся предлагается выделить то, что относится к плодам. Многие относят к плодам все объекты, лежащие на столе. Тогда учитель предлагает вспомнить существенные признаки плода: он образуется из завязи на месте цветка, в плоде имеются семена. Из наблюдений дети знают, что луковица и клубень не образуются из цветка. Разрезав все овощи, учащиеся обнаруживают семена лишь у помидора и огурца. Так пятиклассники сами приходят к выводу, что клубень картофеля, луковица и кочан капусты – не плоды.

Вопрос №19. Примером частично-поискового метода при изучении темы “Биология-наука о живой природе” может являться домашнее задание (кроме прочтения параграфа) такого плана: 1. Закончить заполнение таблицы, предложенной на уроке, “Значение растений, грибов и бактерий в природе”; 2. Дополнительное задание по выбору: 1. Составить кроссворд по новым терминам урока; 2. Подготовить сообщение о растении (комнатное, лекарственное, пищевое, ядовитое и т. д.); 3. Подобрать пословицы, поговорки, загадки о ратениях.

Вопрос №20 . При изучении темы на уроке можно раздать карточки с заданиями для работы в группах по 3-4 человека;также класс может выполнять одно и то же задание, но подразделяться на группы для выполнения различных функций: 1. По типу работы, т.е. одна группа проектирует, другая исследует, третья оценивает; 2. По теме работы; 3. По уровню сложности работы. Например, при изучении темы “Состав и функции крови” класс можно разделить на группы и сыграть в игру “Верю-неверю”,смысл которой в том, что на розданных учителем бланках с 10 парами вопросов дети ставят знаки “+” или “-” (согласен или нет),потом обмениваются бланками и оценивают результаты (каждый правильный ответ по 0,5 балла).

Вопрос №21 . Основными плюсами нестандартного урока является усиление процесса творческого развития, наглядность, подкрепление словестной информации зрительной и многое другое…Включением в нестандартные уроки игровых моментов можно заинтересовать даже самых пассивных учеников. Общим недостатком нестандартного урока может являться отсутствие классификации, помогающей разобраться в сущьности явления. Нестандартных уроков становится слишком много, поэтому очень сложно для учителя выбрать главное из большого количества информации. В нестандартном уроке ученикам кажутся привлекательными разные факты, а главного они не улавливают за отсутствием обобщения.

Вопрос №22. В изучении темы “Основы генетики” учащимися могут применяться следующие умения и навыки : 1. Применение знаний по молекулярной биологии; 2. Селекционированию клетки; 3. Оплодотворению; 4. Типам скрещивания; 5. Умение решать генетические задачи; 6. Применение знаний для обоснования методов лечения наследственных заболеваний; 7. Получение новых сортов и пород; 8. Пользование генетической терминологией и символикой.

Вопрос №23 .Внутрипредметной связью по теме “Пищеварение” (9 класс) будет являться “Общий обзор строения человека” , ” Кровь и кровообращение” , также “Пищеварение млекопитающих”; межпредметной – химия “Скорость химических реакций”.

Вопрос №24. Нейрогуморальная регуляция функций организма имеет значение для поддержания относительно постоянного состава и свойств внутренней среды организма, т.е. принимает непосредственное участие в транспорте веществ.

Вопрос №25. Газообмен (определение понятия и условия протекания процесса). “Газообмен в легких и тканях” – второй урок при изучении темы “Дыхание” после ” Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания”.Опорная схема в изучении данной темы играет ведущую роль, т.к. на ней кратко представлен весь процесс газообмена и его зависимость от качества и состава вдыхаемого воздуха.

Вопрос №26. Методические рекомендации к лабораторной работе “Микроскопическое исследование эритроцитов человека и лягушки”: 1. Исследуйте препарат “Кровь лягушки” под микроскопом; 2. Опишите функции и строение эритроцитов лягушки. Сделайте рисунки; 3. Рассмотрите кровь человека под микроскопом. Найдите эритроциты и зарисуйте их в тетради; 4. Сравните эритроциты крови человека и лягушки, заполните таблицу с признаками сравнения (размеры, форма, количество в поле зрения, наличие ядра); 5. Сделайте выводы о том, каково значение выявленных различий в организации эритроцитов лягушки и человека.

Вопрос №27. Зависимость между строением и функциями организма по данной теме можно представить в таблице : Орган Особенности строения Функции Почки Состоит из нефронов (эпителий) Образование мочи Мочеточник Парные трубки 30-35 см с гладкой мускулатурой, эпителием внутри, соединительной тканью снаружи Соединение почек с мочевым пузырем, отведение мочи Мочевой пузырь Стенки состоят из гладкой мускулатуры, выстлан эпителием Накапливание мочи в течении 3-3,5 часов. При сокращении стенок моча выводится наружу Мочеиспускательный канал Трубка, стенки состоят из гладкой мускулатуры, выстлан эпителием Выводит мочу из организма Надпочечники Железы внутренней секреции Образуют гормоны Вопрос №28. Основные пути формирования умений и навыков – пропаганда здорового образа жизни. Особое внимание при изучении темы “Опора и движение” уделяется правильной осанке (“Сколеоз и лечебная гимнастика”),ношению удобной, правильно подобранной обуви (“Плоскостопие и его профилактика”).

Вопрос №29. Методические рекомендации по работе с учебником при изучении темы “Анализаторы”. 1. Повторение знаний об органах чувств и анализаторах (ответы на вопросы в конце параграфа, работа с основными понятиями, приведенными в учебнике по данной теме, пересказ основного смысла содержания параграфа. Приведенные виды работы были даны учащимся в качестве домашнего задания на предыдущем уроке). 2. Изучение нового материала ( Работа с рисунками в учебнике). 3. Задание на дом ( прочтение параграфа, работа с рисунками и основными понятиями, ответы на вопросы в конце параграфа).

Вопрос №30. Для самостоятельной работы учащихся по теме “Роль кожи в терморегуляции” можно использовать параграф учебника, схемы и рисунки, инструктивные карточки, отражающие логическую схему изучения нового материала и необходимые способы учебной работы; памятки по формированию логических операций мышления (сравнение, обобщение, анализ); также можно устроить просмотр фильма о взаимосвязи кожи с теплообменом организма и в качестве самостоятельной работы предложить учащимся кратко охарактеризовать содержание фильма и сделать выводы.



Зараз ви читаєте: По Методике обучения биологии