Введение - Особенности оценки достижений учащихся на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы глагола

Проверка и оценка знаний учащихся на уроке - завершающий этап обучения. Основная цель этой составной части урока - определение качества усвоения учащимися учебного материала. Учитель имеет возможность убедиться в том, насколько эффективны организация урока, его содержание, методика проведения. Если учитель обнаруживает неудовлетворительные знания у значительной части учащихся, он стремится внести те или иные изменения в организацию и методику учебной работы, совершенствовать урок. Если же пробелы в знаниях носят индивидуальный характер, учитель организует дополнительную работу с отдельными учащимися [49, c.121].

Современная начальная школа уже стоит на позициях многообразия и вариативности, где важную роль играет система работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка. С учетом того, что современная начальная школа - это не школа навыка, а школа пробы сил ребенка, становится актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого ученика. Традиционно сложилось, что используемой формой оценки достижений учащихся начальной школы являются суммарные показатели полноты и глубины освоения школьной программы, выраженные в баллах по пятибалльной шкале. Концепция модернизации российского образования предполагает переход на безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы. Учебный материал начальной школы организован по содержательно-целевым линиям развития, определяемым как цели изучения данного предмета. В курсе "Русский язык" такими линиями развития являются:

    - овладение грамотой (навыками и умениями чтения и письма), включая умения, обозначаемые как "функциональная грамотность"; - расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, овладение навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; - овладение орфографией и пунктуацией, а также другими "технологическими" компонентами письма, овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов; - систематизация языковых, прежде всего грамматических знаний о родном языке, раскрытие для учащихся воспитательного потенциала родного языка, формирование у учащихся языкового чутья [33, c.78-79].

Какие бы реформы не проходили в образовании, в конечном итоге они замыкаются на педагоге, которому во все времена принадлежала ведущая роль в обучении и воспитании подрастающего поколения. Сложившаяся в школе привычная отметочная система оценивания не способствует формированию внутренних мотивов учебной деятельности, так как является внешним фактором, подчас навязанным самому обучаемому. Чтобы оценка способствовала развитию внутренних мотивов, она должна превратиться из внешнего фактора оценивания учебной деятельности, во внутренний фактор познавательной деятельности самого ученика. А это возможно только с развитием навыков оценочной деятельности у самих учащихся. Эта работа, в свою очередь, сложна тем, что приходится преодолевать сложившиеся стереотипы мышления, проводить разъяснительную работу среди детей и родителей. Актуальность проблемы оценки связана с достижением в последнее время определенных успехов в реализации практической роли обучения, благодаря чему расширилась сфера приложения оценки, возросли возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации оценки как составной части этого процесса. Главные вопросы в оценочной деятельности: как оценивать, что оценивать, с какой целью оценивать работу ученика на уроке. Самый сложный, наверное, вопрос о том, как оценивать [27, c.37].

Основной проблемой образовательных результатов является их грамотное измерение и оценка. При введении стандартов нового поколения центральным вопросом является оценка качества. Важно, что учреждению образования в обновленной структуре стандартов отводится ключевая роль: образовательная программа школы станет главным документом, описывающим и организующим все многообразные процессы и условия для их реализации.

Проблемой исследования технологии оценивания младших школьников занимались такие деятели, как А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, В. В. Краевский, Е. И. Казакова, Н. В. Кузьмина, В. Е. Родионов, Ш. А. Амонашвили, В. П. Зинченко, В. И. Слободчиков. Теоретические положения современной педагогики и дидактики о проблемах контроля и оценки знаний учащихся изложены в трудах Ш. А. Амонашвили, Ю. К. Бабанского, М. Н. Скаткина, И. Л. Лернера, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. А. Сластенина. Концепции системы оценивания младших школьников посвятили свои работы Г. А. Цукерман, К. Н.Поливанова, Т. В. Дембо, С. Я. Рубенштейн, И. С. Якиманская, Ш. А. Амонашвили. Теоретические подходы к педагогике сотрудничества и организации совместной деятельности учащихся разработаны в трудах Ш. А. Амонашвили, В. К. Дьяченко, Г. А. Цукерман, и др.

Оценка на уроке русского языка - мощное средство в руках учителя, с помощью которого можно добиться очень многого. Прежде всего, оценка должна быть справедлива. Под этим понимается как оправданность ее с точки зрения качества ответа, так и понятность ее для ученика. Далее, психологическая грамотность подразумевает умение учесть индивидуальные особенности учащегося. Скажем, ребятам хрупкого душевного склада, обладающим большой впечатлительностью, нередко можно причинить психологическую травму неосторожно высказанным оценочным суждениям. Поэтому важнейшим компонентом педагогического мастерства учителя является умение найти верный тон для высказывания своей оценки [24, c.79].

Давая оценку, учитель думает о дальнейшем росте ученика. Не бывает учащегося, который, переступая порог школы, не хотел учиться и иметь положительные оценки. Есть ученики, не умеющие учиться, есть, которым учение дается трудно, и есть, которым что-то может мешать учиться. Причины могут быть разными, но последствия получаются схожими - не умеющие учиться и не имеющие нормальных условий к учению постепенно становятся не желающими учиться, "трудными" учениками, если учитель формально относится к результату и оценке учебного труда таких учащихся [25, c.14].

Таким образом, тема нашего исследования актуальна.

Объектом исследования является образовательный процесс на уроках русского языка в начальной школе.

Предмет исследования: формы оценки достижений учащихся на уроках русского языка при изучении темы глагола.

Цель данной работы - выявить наиболее эффективные формы оценки достижений учащихся на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы глагола.

Гипотеза исследования: Можно предположить, что использование тестовых заданий в процессе оценивания учебных достижений младших школьников будет способствовать повышению уровня знаний школьников по русскому языку по теме "глагол".

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

    1. Охарактеризовать оценку достижений учащихся в начальной школе. 2. Изучить формы оценки достижений младших школьников на уроках русского языка, в том числе при изучении темы глагола. 3. Изучить состояние педагогической практики по использованию различных форм оценки достижений учащихся на уроках русского языка при изучении темы глагола. 4. Разработать и провести опытно-экспериментальную работу.

В работе использовались следующие методы исследования:

    - теоретические: теоретический анализ научной и методической литературы; изучение школьной документации; анализ; обобщение; - практические: наблюдение, эксперимент, тестирование.

База исследования: МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 2" г. Читы.

Теоретическая значимость: нами собран и систематизирован материал по оценке достижений учащихся на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы глагола.

Практическая значимость: нами разработаны и апробированы уроки русского языка с использованием тестирования как наиболее эффективной формы оценки достижений младших школьников на уроках русского языка при изучении темы глагола.

ВКР aпробировaнa нa II Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием "Молодежь XXI века: образование, наука, инновации" (г. Новосибирск, 2013 г.).

Структура работы: ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. Во введении рассматривается актуальность проблемы, определяются объект и предмет исследования, цель, выдвигается гипотеза и ставятся задачи, которые необходимо решить для достижения поставленной цели, формулируются методы исследования, теоретическая и практическая значимость. Первая глава посвящена теоретическим аспектам оценки достижений учащихся на уроках русского языка в начальной школе, формам оценивания, стандартизации системы оценивания, принципам оценочной деятельности учителя в современной начальной школе. Во второй главе рассматриваются практические подходы к оценке достижений учащихся на уроках русского языка в начальной школе, описывается опытно-экспериментальная работа. В заключении сделаны выводы по проделанной работе, рассматриваются задачи, решенные в ходе исследования.

Похожие статьи




Введение - Особенности оценки достижений учащихся на уроках русского языка в начальной школе при изучении темы глагола

Предыдущая | Следующая