Введение - Схематическое моделирование условия задачи в развитии знаково-символических действий у младших школьников

XXI в. характеризуется значимыми изменениями в подходах к определению целей начального математического образования. Эти изменения были порождены сменой приоритетных целей обучения: их обусловленностью на современном этапе проблемой воспитания личности ребенка на основе личностно-ориентированного деятельностного подхода [38, с.23]. С этой позиции целесообразным будет тот курс математики для младших школьников, который позволял бы средствами данного предмета реализовать идею развивающего обучения и в то же время обеспечивал усвоение соответствующих знаний и умений, готовил и позволял бы уже с первых шагов творчески использовать их при решении разнообразных задач как практического, так и теоретического характера.

Базовым положением концепции является положение о том, что начальное звено в системе школьного образования обладает своей собственной неприходящей ценностью, и поэтому обязано предоставить ребенку возможность и условия самореализации в тех видах деятельности, которые являются ведущими в этом возрасте. Одной из неотложных задач педагогики является проблема качественного усовершенствования математического образования вообще как в средней, так и в начальной школе. Судьба математической подготовки, прежде всего, зависит от того, как будет поставлено это дело именно в первые четыре года обучения в школе. Тому имеются серьезные психологические основания. По действующим ныне программам на изучение математики в начальной школе отводится около 800 уроков, что составляет почти 40% времени, отводимого на эту дисциплину за всю среднюю школу [46, c.43].

Обучение решению текстовых задач является ключевой проблемой в течение всего курса обучения математики, и это подтверждается результатами Единого Государственного Экзамена по математике. Менее 50% детей справляются с решением текстовых задач [7, c.17]. Корни этой проблемы необходимо искать в начальной школе. Тем более, что в решении текстовых задач учащиеся испытывают затруднения уже при введении составных задач. Этот факт можно считать Проблемой нашего исследования.

С первого сентября 2011 года вступили в силу стандарты второго поколения, в связи с этим возникла необходимость пристального изучения новых требований, которые выдвигало общество и время.

Универсальные учебные действия (УУД) - это система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности [6, c.74].

Авторы стандартов второго поколения рассматривают УУД как средство обеспечения возможностей учащегося самостоятельно действовать при получении образования. Функция универсальных учебных действий - обеспечить ключевую компетенцию учащегося - умение учиться, т. е. учить себя, а также применение полученных в школе знаний в жизни.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, выделяют четыре блока:

    - личностный; - регулятивный; - познавательный; - коммуникативный.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью определения оптимальных условий эффективного усвоения знаний и развития универсальных учебных действий младших школьников на уроке математики. Одним из направлений в решении этой проблемы является деятельность учителей начальных классов по применению активных методов обучения, например, таких, как схематическое моделирование.

Объектом исследования является процесс формирования опыта решения текстовых задач у учащихся начальных классов.

Предмет исследования - схематическое моделирование условия задачи как средство развития знаково-символических действий при формировании у младших школьников опыта решения задач.

Цель исследования - изучить возможности применения схематического моделирования условия текстовой задачи в развитии знаково-символических действий младших школьников.

Задачи исследования:

    1. Изучить и проанализировать литературу по теме исследования. 2. Систематизировать собственные знания по схематическому моделированию условия задачи как средства развития знаково-символических действий младших школьников. 3. Изучить опыт работы учителей начальных классов по исследуемой проблеме. 4. Разработать методические рекомендации "Формы схематического моделирования в решении текстовых задач".

В процессе исследования были использованы следующие методы исследования: анализ теоретических источников по заявленной теме, анализ программ и методических пособий, анализ учебников и журналов.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение.

Похожие статьи




Введение - Схематическое моделирование условия задачи в развитии знаково-символических действий у младших школьников

Предыдущая | Следующая